陳倩

[摘要]隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學英語的重要性也逐漸突顯出來。傳統(tǒng)的教學方式已不再適合醫(yī)學英語學習，需要引入項目驅(qū)動教學來提升學習和教學實效。本文從教師、學生和項目三方面闡述了高職院校中運用項目驅(qū)動教學模式來進行醫(yī)學英語授課的原則，并以檢驗專業(yè)大一學生為研究對象開展調(diào)研。在具體實踐方面，首先通過訪談了解學生對醫(yī)學英語的需求，再結(jié)合學生的生源情況和英語水平，確定項目內(nèi)容，實施項目。通過此次研究，可以看出項目驅(qū)動教學模式適合于高職院校中的醫(yī)學英語教學，其不但培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學生醫(yī)學英語學習的積極性，也能提高醫(yī)學英語教師的教學水平，豐富教學手段。

[關(guān)鍵詞]高職；醫(yī)學英語；項目驅(qū)動教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0129-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.057 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

信息化系統(tǒng)化時代的不斷演變推動著高職英語教學改革的深入發(fā)展，醫(yī)學英語教學模式也需不斷的革新。醫(yī)學英語，作為專門用途英語ESP（En-ish for Special Purposes）的一個分支，即有別于基礎英語，又有別于專業(yè)英語，是根據(jù)醫(yī)學專業(yè)學生今后的職業(yè)特點而學習的一門語言。隨著社會文化和國際交流的不斷發(fā)展，高職醫(yī)學人才英語知識的掌握和運用就成為高職人才培養(yǎng)的重要方面之一。但傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式強調(diào)教師的教，即講解和灌輸，忽視學生在學習過程中的主體性和主動性，因此，學生更多的是“被學會”教師認為該學的內(nèi)容，而沒有掌握和形成醫(yī)學英語自主學習的能力。如此反復，學生逐漸迷失在醫(yī)學英語學習的路上，學習的目的僅僅是為了通過期末考試，而沒有學到可持續(xù)學習之能力，更談不上學生整體素質(zhì)的提高。為了找回醫(yī)學英語教與學的本來意義，引入項目驅(qū)動教學模式就尤為必須。

項目驅(qū)動教學模式自上世紀九十年代進入我國，對教育者來說并不陌生，但被運用于高職院校醫(yī)學英語的教學中還未成常態(tài)。作為強調(diào)寓教于做，在做中學的一種教學形式，其更強調(diào)受教育者的主體地位，這與當前英語教學改革的主調(diào)是一致的，又由于項目驅(qū)動教學能幫助學生學會學習，學會思考，學會找到解決問題的辦法，因此，也對傳統(tǒng)的教學模式的變革帶來了很大的沖擊。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的醫(yī)學人才是高等技術(shù)應用性專門人才，將從事人類進步發(fā)展不可或缺的職業(yè)。尤其是國外對國際性醫(yī)學人才需求的增加，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實際語言運用能力的高級醫(yī)學人才勢在必行。因此，以項目為引導，對高職醫(yī)學英語教學模式的變革，直接有利于英語人才培養(yǎng)模式的完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更有利于英語醫(yī)學人才出國就業(yè)或深造，從而為跨文化溝通、國際交流和經(jīng)濟發(fā)展提供一定的契機。

二、高職醫(yī)學英語項目驅(qū)動教學模式的原則

其一，醫(yī)學英語教師變主體為主導。在項目驅(qū)動教學中，教師不再是傳道授業(yè)解惑之人，而是學生學習過程中的引導者。英語教師在了解醫(yī)學專業(yè)知識的基礎上，結(jié)合現(xiàn)有資源和學生英語水平，與課題組成員共同探討確定醫(yī)學英語學習項目。在授課之前，授課教師仍要對項目所涉及的專業(yè)知識做進一步的學習和了解。在授課過程中，教師需充分重視學生在學習中的主體間性，輕松學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，不再以翻譯講解為主，而是幫助學生明白項目內(nèi)容，組成學習組，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

其二，醫(yī)學專業(yè)學生變被動為主動。學生在項目學習中跟隨教師的引導，通過學習工具，自主學習項目內(nèi)容。此過程中，可在教師的幫助下找到解決問題的方法，而不是問題的答案。學習小組成員相互激勵，共同探討，學會和掌握教師所安排的項目內(nèi)容，提高英語學習的能力。此外，學生應在教師的鼓勵下，逐漸形成轉(zhuǎn)變自身角色的意識，積極參與和配合到項目的學習當中，遇到不認識的單詞，先自己動手查，遇到不會的句子，先和同學討論，轉(zhuǎn)變自身“依賴”教師的習慣。

其三，以醫(yī)學英語項目為主線。改變傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學格局，破除滿堂灌的形式，以醫(yī)學英語項目為課堂教與學的主線。教師要摒除照本宣科，千篇一律的教學思想，通過項目這根主線，把醫(yī)學和英語的內(nèi)容融入其中，讓學生學有所用。此外，學生圍繞項目開展探索學習，教師根據(jù)學生的學習情況進行適當指導，以項目為抓手，讓學生變學會為會學，變要我學為我要學。當學生體會到項目學習過程的不同，并發(fā)現(xiàn)英語學習有用的時候，學習興趣就會慢慢培養(yǎng)起來，從而真正“愛上”醫(yī)學英語。

三、高職醫(yī)學英語項目驅(qū)動教學模式的實踐

為了在醫(yī)學英語教學中實踐項目驅(qū)動教學模式，課題組成員和授課教師一起進行了一系列的準備過程以保障教學的順利進行。首先，醫(yī)學英語項目的確定要以授課學生的英語基礎和水平為參考，結(jié)合學生的專業(yè)特點和高職英語標準，選擇學生實用的項目。其次，實施項目，在此過程中，教師不只是引導者也是監(jiān)督者，對項目驅(qū)動教學起著重要的作用。最后，對學生的評價需多層面多維度進行?；谡n題組開展課題研究的情況，本次研究選取檢驗專業(yè)大一一個班學生為研究對象。

（一）了解學生對醫(yī)學英語的需求。通過深入訪談，獲知學生對醫(yī)學英語不甚了解，對英語學習的需求各不相同，調(diào)查結(jié)果可大體概括為三部分。78%的學生認為“自己的英語基礎很差，所以對英語不感興趣，學習的目的是為了期末考試，更不知道醫(yī)學英語有什么用”，12%的學生對英語持“中立”態(tài)度，“英語學習沒有明確的目的，跟隨老師的安排，愿意學醫(yī)學英語，只要老師教”，10%的學生“喜歡”英語，“有參加大學英語四級考試的想法，會主動做到課前預習和課后復習，不明白的知識會主動詢問老師，明確醫(yī)學英語的作用并希望盡可能多的學習”。被訪問的學生都表示不習慣在教師講解之外學習英語知識，即自主學習新的英語知識，所以從本質(zhì)上來說，學生慣于傳統(tǒng)的英語教學模式，且自主學習能力不強，由此可見，項目驅(qū)動教學模式在醫(yī)學英語教學中的重要性。也正是由于學生目前的狀況，使項目驅(qū)動教學模式在醫(yī)學英語教學中能更好地開展起來。

（二）評估當前學生的英語水平。初步了解當前學生對醫(yī)學英語的需求有利于項目內(nèi)容的選擇，而學生的英語水平也是幫助課題組和授課教師設計項目的一個重要方面。通過熟悉學生生源情況和英語小測試，來評估學生英語水平。此班學生由高考生，中職推優(yōu)生，中職單報高職考生，以及極少的自主招考生組成。高考生英語及格者僅兩人，其余高考生成績均不理想，有的甚至只有三四十分。無論是中職推優(yōu)生還是單報高職的學生均未學過高中英語知識，且停學英語已有兩三年之久。極少數(shù)的自主招考生雖然上完高中，但由于高中成績不如意，尤其是英語和數(shù)學，才參加本校的自主招考進入本校學習。因此，從學生的生源上，大體可看出學生的英語水平。鑒于此，課題組和授課教師調(diào)整了英語小測試的難度，轉(zhuǎn)而側(cè)重基礎知識的考核，但英語小測試的結(jié)果，仍然沒有出乎意外，再一次證實了班上學生英語水平普遍不高，英語基礎知識欠扎實。

（三）確定項目內(nèi)容。課題組成員對調(diào)研信息進行整合分析后，一致認為改變傳統(tǒng)的教學模式為項目驅(qū)動教學以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行；當前學生英語學習積極性不高，且基礎薄弱，項目的選擇需從簡單做起；再有學生對醫(yī)學英語的認識不足，應從實用的項目著手。因此，選擇實驗中能用到的而又不難操作的pipettor的操作學習為項目。

（四）實施項目。學生由6人一組組成學習小組，每組盡量兼顧不同生源的學生及對英語的愛好程度不同的學生。醫(yī)學英語教師分發(fā)pipettor的原版英文操作說明書復印件，每人一份，pipettor每組一個。學生以小組為單位借助英語字典，電子詞典，手機英語軟件等學習工具，在教師的指導下自主學習研究。教師要根據(jù)各組學生不同的學習進度進行指導。在此過程中，教師不僅是引導者，也是監(jiān)督者，需維持課堂秩序，觀察學生的學習狀態(tài)，對不良現(xiàn)象要及時干預幫助。學生在不知就里的情況下操作pipettor也需要醫(yī)學英語教師的監(jiān)控，教師需維護實驗儀器的完好和完整。此外，在項目教學的具體實施過程中，若各學習組共同遇到的問題，教師可在班級內(nèi)集體給予指導。教師還要做好課堂記錄，以便課后對項目和學生進行評價，以及以后對項目內(nèi)容進行調(diào)整。

（五）項目評價。項目的評價分為過程性評價和總結(jié)性評價，以過程性評價為主。過程性評價主要是學生在項目學習過程中，是否有團隊合作意識，是否在醫(yī)學英語教師的引導下有自主學習的意識，是否以認真端正的態(tài)度對待pipettor操作的學習，是否在小組學習研究中積極主動，這些都是衡量學生在項目學習中的情況的重要指標。此外，每個學生要對本堂課所學和所取得的進步有個評價；小組成員之間也要開展互評；授課教師要對學生進行針對pipettor操作學習的小測試。結(jié)合幾方面的因素，最終形成對學生的總結(jié)性評價。對于項目本身的設計和實施，教師也要根據(jù)學生的反饋以及課堂記錄等資料進行客觀的評價。

（六）反思。通過此次在檢驗系大一班級里開展的運用項目驅(qū)動教學法學習pipettor的試驗，發(fā)現(xiàn)此教學模式在培養(yǎng)學生學習積極性，主動性方面有一定作用，而且也能提高教師的教學水平，使教學手段多樣化。從授課教師的課堂記錄和課題組成員的觀察記錄，以及對項目的評價方面，可以看出此教學模式在醫(yī)學英語的授課中具有可操作性。但是，鑒于學生的英語基礎參差不齊，教學結(jié)果有的不盡如人意，在后續(xù)的研究中，是否能先對學生進行分層，再開展不同的項目驅(qū)動教學，獲得的效果能否更好呢。此外，傳統(tǒng)的教學模式在學生一直以來的學習中烙下了很深的印象，所以學生對醫(yī)學英語教學時所用的項目驅(qū)動教學法只是感覺新鮮，還未完全適應。如何讓項目驅(qū)動教學法真正走入醫(yī)學英語學習的課堂，還需不斷的探討研究。