趙艷艷

摘 要?本文就學(xué)生在英語交流表達中開口難的問題，進行了初步的思考分析和探索研究，總結(jié)了幾個行之有效的指導(dǎo)方法，使學(xué)生逐步達到想說，敢說，愛說，能說，會說的層次境界，提高學(xué)生的交流表達能力。本文用多種策略來闡述如何指導(dǎo)學(xué)生運用多元化的語言表達方法，比如情景化模式運用，聽說技能策略指導(dǎo)，目標訓(xùn)練，小組合作，總結(jié)反思生成策略等，從而促進學(xué)生交流表達綜合運用能力。有利于幫助學(xué)生開闊知識視野，豐富增強認知感悟思維，提高知識技能的運用水平。指導(dǎo)了學(xué)生正確使用語言表達，鼓勵學(xué)生在反復(fù)實踐運用中強化認知體驗，促進知識技能內(nèi)化生成，優(yōu)化課程教學(xué)。在策略化指導(dǎo)下提高學(xué)生英語交流表達運用能力。

關(guān)鍵詞?交流表達;方法;聽說;策略指導(dǎo)

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0142-02

語言表達是基于一定認知思維基礎(chǔ)上的拓展和運用。理清作者表達思維，尤其是西方語言特有的表達思維，讓學(xué)生能夠針對表達的內(nèi)涵來設(shè)想語言表達運用的思維過程及運用需求，從而達成良好交流表達?？蓪W(xué)生們普遍不愛說英語，更不愛交流表達。所以提高學(xué)生英語表達能力至關(guān)重要。在英語學(xué)習(xí)過程及交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的能力是學(xué)生們未來走向世界舞臺的利刃。而在英語課堂教學(xué)中，只會寫不會說，只重視語言點學(xué)習(xí)、應(yīng)試的現(xiàn)狀，很是英語口語交流表達的尷尬。因此為學(xué)生提供策略化有效方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)感知過程中建立豐富的語言感知和使用規(guī)則，讓學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化，探討提高學(xué)生英語交流表達能力的有效方法。

一、情景對話、聽說結(jié)合

情景對話是培養(yǎng)英語交際能力的一種常用方法，針對一個話題展開討論，讓學(xué)生通過具體語境了解英語國家的文化背景和語言習(xí)慣，從不同的感觀來獲得語言信息，以實現(xiàn)靈活運用的目的。每節(jié)課前舉行5分鐘形式各樣的語言交際：英語日常生活小對話游戲、話題小討論等。依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，討論熱門話題，或者設(shè)計類似情景——在服裝店與售貨員之間的對話等學(xué)生熟悉的喜聞樂見的事情進行情景交流，提高學(xué)生表達的積極性。通過任務(wù)引導(dǎo)、互動交流和活動再現(xiàn)，便于學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解感知和深化感悟。

聽說結(jié)合是借助聽與說不可分割、相輔相成的關(guān)系達到提高學(xué)生英語口語表達能力的目的。教師要讓學(xué)生明白要想提高口語交際能力需要聽與說的雙向交流來完成。要鼓勵學(xué)生利用課外時間通過聽英語歌曲、看英語電影、讀英語故事等形式將聽與說有效地結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更自然、輕松地提高自身的英語口語能力。教師還可以用辯論教學(xué)法來提升學(xué)生的英語口語能力，針對一個話題展開辯論，對辯論的內(nèi)容提前做充分的準備，在課堂上才能夠有層次、明確地闡述自己的論點。既鍛煉學(xué)生的口語能力，也有利于提高學(xué)生聽力水平。還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以圖片為依據(jù)以故事做形式講述，這種方法既提高學(xué)生英語口語表達能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

二、重視“聽”、“說”的訓(xùn)練

英語的交際性本質(zhì)特征要求重視學(xué)生的聽說技能的運用，尤其要注意語言表達技能的培養(yǎng)。因此要有流暢的英語語言交流，必要重視“聽”的訓(xùn)練。只有會聽、善聽、聽出問題的本質(zhì)和精要所在，才能更好的交流表達。說者要根據(jù)聽者的反應(yīng)及時調(diào)整自己的語調(diào)或交際內(nèi)容，調(diào)控交際時間，而聽者又得根據(jù)說者的表述及時作出積極而準確的回應(yīng)。只有會聽、聽懂、能聽出問題來，才能更好地互動應(yīng)對，達到交際目的，提高英語交際能力。在口語交際課堂上，教師既要對學(xué)生如何“說”得清楚、響亮進行細心的指點和引導(dǎo)，也要對學(xué)生如何“聽”提出明確要求，我認為如果能在交際前明確而堅定地提出“聽”和“說”的要求，并清晰地板書在黑板上，對學(xué)生“聽什么”“怎樣聽”“說什么”“怎么說”做出明確指示，學(xué)生則能有的放矢地開展交際，讓“聽”“說”雙方都有事可做。教師對學(xué)生“聽”“說”的態(tài)度和“聽什么”“說什么”都做出了清晰的指示，板書簡潔明了，學(xué)生就會一目了然從而進行有效交流。在交際過程中，學(xué)生會因看到板書要求而提醒自己應(yīng)認真傾聽，從而提高交際效果。教師在交際過程中要反復(fù)強化、重申，才能使學(xué)生真正重視“傾聽”，使口語交際真正成為互動交流的利器。在學(xué)生英語交流表達結(jié)束后，教師要對學(xué)生交際情況進行及時有效的小結(jié)。要對認真傾聽、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行積極表揚和適當?shù)莫剟睢?/p>

三、以切實可行的目標訓(xùn)練，實現(xiàn)流利的口語表達

（一）純英文語言環(huán)境訓(xùn)練。語言表達，首要的是教師得給予英文授課的語言環(huán)境，然后培養(yǎng)和督促學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生進行英文對話。師生、生生的英文對話交流，可以鍛煉對話交際的自如性，更好地促進學(xué)生的交際能力的提高，可以使英語交際更加生動具體。

（二）輔之以合理的測試內(nèi)容。測試可以有效地檢查出學(xué)生口語的表達是否連貫。教師可以采用小組對話，英語話題口語陳述以及問答的形式進行檢測。幫助學(xué)生找出不足之處進行更正，從而提高口語交際能力。對讀音、詞性、句型等進行透徹的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用后，輔之以針對性的檢測，會對提高學(xué)生的英語交際能力有很大的指導(dǎo)和幫助。

（三）“逼著學(xué)生開口說”。學(xué)生開口說英語的最大阻力，就是他們自己的心理障礙，缺乏自信，教師要不斷鼓勵他們。在學(xué)生勇敢表達英語時，要及時表揚和肯定，使學(xué)生擺脫不自信和畏懼說英語的心理，因材施教，協(xié)調(diào)各層次學(xué)生共同發(fā)展。積極開展各種活動，比如進行三分鐘的free?talk，make?small?talk，并且編課本短劇，或者復(fù)述短文，場景對話、話題陳述、看圖說話、分析陳述，英文自我介紹或者介紹家庭等等口語活動進行英語交際的訓(xùn)練或者深層次準備個廣播稿，童話故事等學(xué)生樂于聽說的材料。把學(xué)生分成幾組，為學(xué)生選擇一個合適的話題，讓學(xué)生根據(jù)這個話題進行口語交際。教師鼓勵指導(dǎo)讓學(xué)生通過話題的陳述形式表達自己的觀點，學(xué)生在表達自己的觀點時，可以使用一些常用的語句，例如As?far?as?I'm?concerned;In?my?opinion;If?you?ask?me。Excuse?me，but;May/Could?I?say?something?here;I'm?sorry，but;Can?I?interrupt?you?for?a?minute等語句。讓學(xué)生先進行思考，再進行小組討論、全班的討論，教師參與學(xué)生討論過程，進行引導(dǎo)和評價，最后通過話題對教材內(nèi)容進行復(fù)述。

四、小組合作探究，活化表達過程

以小組為單位，就學(xué)習(xí)任務(wù)深入交流，通過小組內(nèi)部合作探究，組與組之間的合作競爭，通過競賽，辯論，情景模擬，角色扮演，表達深化等多種多樣的形式和方法來引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，積極參與英語交流，發(fā)揮學(xué)生的團體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動表達交流，更能夠起到活化過程和增強認知體驗的作用。英語課程教學(xué)實踐證明，小組合作探究策略運用，為學(xué)生提供了更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)氛圍。通過小組合作探究，讓學(xué)生語言表達更為生動更真實更具自由性。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)話題，使得口語表達成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自身內(nèi)在客觀需求。同時可要求學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，運用拓展延伸的形式來表達自己的主張和觀點，形成一定的感知印象。以這樣的形式來活化表達過程，更能夠讓學(xué)生在真實的情景化里幫助學(xué)生積極主動地參與表達，提高語言交流表達的自主性和準確性。

五、嘗試總結(jié)反思生成策略，升華綜合運用

學(xué)生語言表達是一種過程更是一種建立在自主總結(jié)反思基礎(chǔ)上的歸納和運用。以總結(jié)反思指導(dǎo)表達使學(xué)習(xí)更有可探究性更具有深度。在這一策略實施過程中，要注意每個環(huán)節(jié)都要進行自覺主動的反思總結(jié)。反思后用多樣化語言表達形式進行總結(jié)。鼓勵學(xué)生從總結(jié)反思中不斷強化交流表達。最后讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)反思成為語言表達運用的需要，讓學(xué)生的語言運用能力得以深化和體現(xiàn)。

綜上所述，在英語教學(xué)中注重對學(xué)生語言表達的策略化有效方法的指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生語言表達的準確性和地道性，提高綜合語言運用能力。運用綜合協(xié)調(diào)和反復(fù)表達來優(yōu)化學(xué)生的語言交流過程，更能在增強認知表達體驗的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成敏銳的語言感知和綜合協(xié)調(diào)運用能力，滿足他們語言技能的發(fā)展需要。

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