石瑋瑋 閻 芳

(濰坊醫(yī)學院藥學院，山東 濰坊 261053)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，百姓對用藥安全的需求不斷提高，我國執(zhí)業(yè)藥師隊伍迅速擴大[1]，據(jù)統(tǒng)計截止2015年底，已有65萬人通過了執(zhí)業(yè)藥師資格考試。高等醫(yī)學教育是執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，如何改革藥學專業(yè)課程體系，使之與執(zhí)業(yè)藥師考試相接軌，提高執(zhí)業(yè)藥師崗位勝任力是目前高等醫(yī)學院校藥學專業(yè)面臨的關(guān)鍵問題。

1 藥學教學體系及運行情況問卷調(diào)查

為了解學生對藥學專業(yè)教學體系及運行情況的認同度，對我校藥學專業(yè)2016屆畢業(yè)生共計120人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示：

表1 藥學專業(yè)2016屆畢業(yè)生對各課程重視情況調(diào)查結(jié)果

我校藥學專業(yè)共設(shè)置5門人文課程、8門公共基礎(chǔ)課程、5門醫(yī)學理論課程及14門藥學理論課程。調(diào)查結(jié)果顯示，藥學專業(yè)學生對藥學理論課程重視程度最高，其次為醫(yī)學理論課程，再次為公共基礎(chǔ)課程，對人文課程重視程度最低。

表2 藥學專業(yè)2016屆畢業(yè)生對教學體系滿意度情況調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示，藥學專業(yè)學生對教學體系的滿意度均在80%以下，特別對于專業(yè)必修課及專業(yè)選修課程的滿意度不高，急需對課程體系進一步的優(yōu)化和改革，以達到學生和社會對藥學教育期望。

2 優(yōu)化藥學課程體系，切實提高崗位勝任力

鑒于學生對藥學專業(yè)課程體系的滿意度反饋，提出了以崗位勝任力為導(dǎo)向的藥學課程體系改革方案，以培養(yǎng)學生能力為核心，以加強實踐為抓手，不斷優(yōu)化課程體系。

2.1 切合培養(yǎng)目標需求，突出藥學專業(yè)特色

為培養(yǎng)藥學生職業(yè)素養(yǎng)，達到執(zhí)業(yè)藥師崗位勝任力所需的知識、技能及職業(yè)特質(zhì)，我院對藥學專業(yè)課程體系進行了優(yōu)化，初步建立“公共課程+醫(yī)學通識課程+核心藥學課程+拓展課程”的教學體系，打破學科界限，將人文思想貫徹藥學教育過程，將醫(yī)學通識知識與藥學理論課程相結(jié)合，逐步改變重技術(shù)輕人文、重藥學輕醫(yī)學、重實驗輕實踐的傳統(tǒng)教學模式[2]。除畢業(yè)實習外，挖掘豐富實踐內(nèi)容，利用假期時間帶領(lǐng)學生參加藥學實踐，創(chuàng)造機會讓學生更多的參與到臨床藥學指導(dǎo)和服務(wù)中，開闊了學生眼界，提高其知識的融會貫通及靈活運用能力，為崗位勝任力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 改革課堂教學模式，強化理論知識與藥學臨床實踐的聯(lián)系

以課堂講授為主的填鴨式教學方法已經(jīng)不能滿足藥學生日益提高的學習要求，在教學中引入案例教學法，以問題為中心的教學方法，三明治教學法，金魚缸式教學法等新的教學方法的成為教學改革的熱點[3～6]。將理論知識與藥學臨床實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學校教育與藥學實踐的順利銜接成為提高學生崗位勝任力的關(guān)鍵。鼓勵教師編寫案例式、問題引領(lǐng)式教材、教案，組織優(yōu)秀教師開展觀摩教學，全體教師參加學習，開展新教學方法講課比賽，引導(dǎo)教師和學生對新方法、新形式的認識和接受，以更好的促進教學方法改革。教師在授課中得到提高，也改變學生疲于應(yīng)付的局面，其解決實際問題的能力得到切實的培養(yǎng)和提高，真正做到教學相長，形成良性循環(huán)。同時培養(yǎng)學生的溝通能力、同理心及合作能力，為將來工作中與患者的順利交流提供有效的鍛煉，體現(xiàn)臨床藥學指導(dǎo)和服務(wù)的價值[7]。

2.3 優(yōu)化教師隊伍，搭建院校師資攜手臨床專家的教育教學平臺

我院與美國圣約翰大學藥學院、北京大學藥學院等多所院校建立了良好的合作關(guān)系，聘請國內(nèi)外知名專家擔任客座教授，為藥學專業(yè)學生授課，拓寬了學生眼界，也為他們樹立了更高的目標和要求，明確了努力的方向。憑借學校附屬醫(yī)院良好的教學資源，與富有臨床經(jīng)驗的專家交流合作，搭建院校師資攜手共建教育教學平臺，開設(shè)優(yōu)勢專業(yè)課程，促進學術(shù)交流及實踐教學改革，深入挖掘臨床案例，建立案例素材庫，在教學中實現(xiàn)資源共享，避免閉門造車，達到學以致用、以用導(dǎo)學的目的，提供從藥學學生到具備崗位勝任力的執(zhí)業(yè)藥師順利過渡的橋梁。同時鼓勵院系教師對外交流學習，支持藥學教師向臨床方向探索，每年有超過20%的青年教師去國內(nèi)外進修，進修單位包括高校、醫(yī)院、研究所等多種單位。教師隊伍的優(yōu)化，教師專業(yè)素質(zhì)的提高都為藥學教育教學改革注入了能量和生機，為打破學科界限，實現(xiàn)學科交叉，提供了堅實的學緣基礎(chǔ)和知識儲備。

2.4 以科研帶動教學，全面提升學生整體素質(zhì)

利用學院現(xiàn)有的科研平臺補充于教學環(huán)節(jié)，實施“本科生助研活動”。根據(jù)教師的科研方向為助研學生設(shè)定研究課題，學生通過查閱文獻，去偽存真，歸納總結(jié)，將課堂上學習的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)了自學能力，協(xié)調(diào)能力，獨立思考和解決問題的能力，使其對本專業(yè)特點有更深入的了解，更近距離地感受科學研究的氛圍，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在課堂學習中能夠做到有的放矢，學習效率更高，學習效果更好。學院大力鼓勵學生參加各級各類實驗技能大賽，鍛煉了師生隊伍，也為藥學學生后續(xù)工作所需能力的培養(yǎng)提供良好的實踐平臺。目前我院80%以上的學生不同程度的參與教師科研工作，對于生活、學業(yè)等各方面的問題均可以與導(dǎo)師進行便捷的交流，使學生的溝通意識和能力進一步提高，便于工作中正確信息的順利傳播，更容易與患者建立起良好的醫(yī)患關(guān)系。自2010年以來，我院師生多次在國家級及省級生物、醫(yī)藥大賽中獲得好成績。不但提升了學生學習本專業(yè)的信心和興趣，也在用人單位中建立了良好的口碑，就業(yè)前景更加明朗。

2.5 探索課程多樣立體化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)學生發(fā)展需求

單一的與實踐相脫節(jié)的理論課內(nèi)容嚴重的制約了學生能力的提高，藥學專業(yè)畢業(yè)生工作后往往需要通過較長時間的摸索，才能基本適應(yīng)崗位需求，造成了時間、人力、物力的極大浪費[8]。 為培養(yǎng)實用型、服務(wù)型人才，為學生提供多樣性的全方位立體式課程教學，是高等醫(yī)學教育責無旁貸的義務(wù)。學院為每門課程錄制微課，制作專門網(wǎng)站，將優(yōu)秀教師的課件、習題、教案等上傳到網(wǎng)站，便于學生隨時隨地的學習；并建立QQ群，與學生及時溝通，為學生答疑解惑。為突出專業(yè)特色，分別建立了化學和藥學兩個精品課程群，各課程之間相互區(qū)別又彼此聯(lián)系，去除重復(fù)部分，刪除陳舊內(nèi)容，增加新技術(shù)、新理論、新熱點，引領(lǐng)他們更好的把握學習內(nèi)容，通過聯(lián)系和比較，做到知識的系統(tǒng)掌握，激發(fā)學生學習興趣，為崗位勝任力的提高打好理論基礎(chǔ)。同時鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)自學《藥物治療學》、《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》等課程，豐富醫(yī)學底蘊，對常見病有基本的診療知識和能力。通過三下鄉(xiāng)的活動，引導(dǎo)學生學習更多的醫(yī)學診療課程和醫(yī)藥管理課程，為崗位勝任力的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)，保證培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

3 結(jié) 語

執(zhí)業(yè)藥師崗位勝任力的提高需要學校、社會、企業(yè)等多方面的共同努力，目前學校教育存在的主要問題是理論知識僵化，技能培訓不足，能力培養(yǎng)欠缺。對藥學專業(yè)課程體系急需改革成為高校教育工作者的共識，但是國內(nèi)各醫(yī)學院校進行的改革，多囿于教學大綱、教學手段等細枝末節(jié)的改動，只有把崗位勝任力培養(yǎng)作為教育教學改革的導(dǎo)向，在課程設(shè)置、內(nèi)容編排、教學模式、師資培養(yǎng)、教學平臺等多方面進行探索和實踐，藥學教育改革才能有更深入的進展，為百姓的用藥安全、社會的和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

[1] 李琳，劉書文. 以執(zhí)業(yè)藥師考試為導(dǎo)向的藥學本科生教學改革. 基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016,18(1)：39～41.

[2] 尹紅梅，吳勇，李峰 等. 美藥學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新平臺的優(yōu)化與實踐. 實驗技術(shù)與管理, 2016, 33(3):177～179.

[3] 奚苗苗，段佳林，郭超 等. EBL、CBL、PBL綜合教學法在藥事管理學教學中的應(yīng)用.藥學教育, 2016, 32(2):43～46.

[4] 王振輝，牛超，徐鵬飛 等. PBL教學模式在河南理工大學藥學教學改革中的初探與思考，求知導(dǎo)刊, 2016(1):141～142.

[5] 孫少平，梁娜. 基于學生能力提高的藥劑學課堂教學改革探討. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2016, 34(8):7～9.

[6] 朱金芳，王娟，韓海霞. 改革藥物分析教學方法培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藥學專業(yè)人才.教育教學論壇, 2016(20):126～127.

[7] 劉聯(lián)合，吳建偉. 基層醫(yī)院藥師結(jié)合工作實踐開展臨床藥學服務(wù)效果.中國藥業(yè), 2016, 25(6):67～68.

[8] 張力，肖振靜，周敏 等.執(zhí)業(yè)藥師與藥學本科教育的相關(guān)性探討.亞太教育, 2016(14):109.