郭麗娜

摘 要：隨著高校近幾年學生的快速擴招，生源質(zhì)量無法保障，課堂教學質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致教學管理越來越難。由于大多高校將學生課堂出勤率與其學習成績掛鉤，所以，一些有意逃課的學生便找人“替課”。究其逃課原因是因為課程設(shè)置不夠合理、教師授課方式和內(nèi)容不能滿足學生需要、教育環(huán)境影響等等。那么，如何有效地治理“替課”問題，筆者將基于高校教學管理的視角來提出對策。

關(guān)鍵詞：教學管理；替課現(xiàn)象；對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0017-02

回顧2015年中國高等教育熱點問題，有一問題至今仍愈演愈烈，那就是大學生花錢雇人代替自己上課，即“替課”現(xiàn)象。2015年6月29日，央視新聞播出這一事實后，大學“替課”問題受到了輿論的廣泛關(guān)注和熱議。事實上，很久以前也有“替課”現(xiàn)象，但是以前只是學生有急事，找朋友幫忙代上一節(jié)課，還沒有達到一個金錢交易明碼標價的態(tài)勢，也沒有如今那么泛濫。一些大學生拿著父母的錢，雇別人替自己上課，的確是大學課堂遭遇的一件新鮮事，著實令社會詫異、令家長吃驚、令學校困惑……

一、高校教學管理的現(xiàn)狀

（一）從我國近年來高校招生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，我國高校連續(xù)擴招，招生人數(shù)急劇增加

人數(shù)的急劇增加帶給我們的不只有好處——為國家儲備優(yōu)秀人才提供了一個良好的契機，為國家需要棟梁之才的地方輸送了重要人才；還有擔憂——社會上和教育界不少人士對教育質(zhì)量有擔心，學生多了，可分配的教師資源就少了，共享的資料及環(huán)境也開始擁擠并遭到哄搶。學生入學起點要求低，生源質(zhì)量無法保證，學生成績素質(zhì)差別較大，教學過程和秩序受到很大沖擊和干擾，很多教學管理的問題也就隨之而來了。

（二）從一個宏觀的世界高等教育的發(fā)展趨勢來看，教學管理問題已成為各國教育關(guān)注的問題中的重中之重

高等教育發(fā)展的優(yōu)劣是決定一個國家能否立足于世界，能否走在世界前沿的一個重要評判標準。21世紀各國的競爭主要是人才的競爭，而人才潛力的挖掘和能力的發(fā)展主要來源于高等教育。所以，21世紀的高等教育應(yīng)該如何發(fā)展，如何提高教育教學質(zhì)量、規(guī)范教學管理，如何形成一支高效、高生產(chǎn)力、高水平人才的隊伍是決定各國競爭力強弱和貧富差距的重要問題。

二、學生替課原因分析

（一）課程、課時設(shè)置不夠合理

一方面，有些課程的設(shè)置與所學專業(yè)關(guān)聯(lián)性小，部分課程內(nèi)容有重合。各高校的課程設(shè)置主要分為必須課和選修課兩類。其中規(guī)定的必修課程中，有的也有很多相重合的內(nèi)容，選修課更不用提。所以，學生選擇逃課或找人“替課”。另一方面，理論教學與實踐教學的課時分配不科學。現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力，可現(xiàn)在的教學形式已無法滿足這個要求，而且現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴峻，用人單位更注重實踐。所以，許多學生放棄學習一些他們認為無用、無趣的課程，用這些時間去考取一些將來工作需要的證書或者找一些兼職以使自己多一些工作經(jīng)驗。

（二）教師授課方式和內(nèi)容不能滿足學生需要

一方面，由于現(xiàn)今高校教師的職稱評定側(cè)重于教師的學術(shù)成果，而不太重視教學任務(wù)，這就導(dǎo)致高校教師分出了更多的時間來出書、發(fā)表論文，從而輕視了教學任務(wù)。教師沒有分配足夠的時間用來備課，導(dǎo)致很多長期教授一門課程的教師，其講義常年不變，授課方式也“從一而終”，引起了學生的厭煩。同時，教師為了完成學校的點名任務(wù)，每節(jié)課都要點名，所以找人替課最終成為部分學生的選擇。另一方面，現(xiàn)在傳統(tǒng)的、老的課程內(nèi)容已逐漸不能滿足社會及學生個人的多樣化個性需求。隨著高等教育社會化進程的加快和網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，人們受教育的機會和渠道越來越多，可選擇的學習類型和方式也多種多樣。網(wǎng)絡(luò)教學具有信息量大、節(jié)奏完全由學生自行掌控等特點，所以許多大學生都投向了網(wǎng)絡(luò)的懷抱。

（三）教育環(huán)境因素影響極大

環(huán)境，是影響一個人成長的關(guān)鍵因素，而教育環(huán)境對于高校替課之風盛行這一現(xiàn)象來說也是一個重要影響因素。一方面，由于近年來高校連續(xù)擴招，學校為了減少開支（師資和物資），大部分課程采用大班教學、大班額授課的形式。學校為了保證課堂出勤率，要求任課教師進行點名，但是對于大班授課，學生眾多，如果逐一點名將耽誤課程進度、課業(yè)安排，這也使那些不想上課的人有機可乘。另一方面，現(xiàn)今的考試管理制度更“適宜”學生找替課。期末考試出題一般選取課本上或課堂上所做筆記的原題，替課和逃課的學生只需考前復(fù)印同學講義，死記硬背或是在考試過程中攜帶各類小抄，考試及格便不成問題。還有的老師為了保證所教授科目的通過率，在考試前的兩節(jié)課給學生劃窄范圍、勾重點，還暗示同學哪些是必考題，這些都給替課同學提供了替課的“便利條件”。

三、教學管理視角下的“替課”行為對策分析

（一）高校角度

1.樹立科學化和民主化的教學管理意識。

現(xiàn)今高等院校由精英教育向大眾化教育發(fā)展迅速，所有教育者和教育管理者都要更新教育觀念，充分認識在此背景下建立新時期的教學管理模式的重要性，以適應(yīng)時代的要求。教學過程要以教師為本，要使大學回歸學術(shù)本身，重視教育教學，尊重學術(shù)，樹立教學管理過程以人為本的對話觀。管理活動不能只是硬性和強制的命令，它要為教育教學及科研提供服務(wù)，調(diào)配教育資源，調(diào)動師生的積極性。在管理過程中，師生要平等，決策問題時要民主，要充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

2.改革教學管理制度。

學校要把學生當作主體，一切從學生出發(fā)，一切從市場的實際需求出發(fā)，教師與管理人員要做好服務(wù)和管理工作。要建立和完善教學管理制度，明確工作標準并嚴格執(zhí)行。高校要把師生合理安排在每一個位置上，調(diào)動他們的積極性，處理好教學過程中各方面的關(guān)系，把復(fù)雜的、連續(xù)的、專業(yè)性很強的教學工作組織成有秩序、有節(jié)奏的活動，就必須有一套科學的規(guī)章制度。這是高校教學管理的重要基礎(chǔ)工作，對改善工作作風和教學秩序具有重要的作用。

（二）教師角度

1.更新觀念、樹立現(xiàn)代教育思想。

在當前強調(diào)素質(zhì)教育，深化教學改革的教育大環(huán)境下，大學生的成長反映了時代的要求。21世紀要求人才素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，針對市場經(jīng)濟體制下大學生就業(yè)范圍和變動性加大的形勢，強調(diào)全面發(fā)展不僅是素質(zhì)教育對大學生成才的根本要求，也是增強學生就業(yè)適應(yīng)能力的客觀要求。長期以來，在傳統(tǒng)的教學思想的影響下，我國高等教育過于注重向?qū)W生傳授知識，而忽視了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，當前教學必須強調(diào)尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

2.重視學生個性的發(fā)展和完善，注重學生非智力因素的培養(yǎng)。

教師在教學過程中不僅要培養(yǎng)學生健全的個性，還要促進學生的身心發(fā)展等。教師要意識到在教學過程中，要做的不僅僅是知識的傳播和能力的培養(yǎng)，還要處理和教育有關(guān)的問題。教師還要多考慮一些討論式的教學方法，這樣既可激發(fā)學生的興趣，又能增進師生間的情感交流。教師還要主動收集學生對學習效果的反饋，老師除了要了解他們的學習外，更多的還要深入了解他們的情緒、思想等非智力因素。通過非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學生個性的內(nèi)在力量，促進、深化和拓展師生間的教與學的活動。

3.優(yōu)化課程體系、改革教學內(nèi)容、完善教師課堂管理模式。

首先，高校應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐和學生就業(yè)市場的變化需求，優(yōu)化原有的課程設(shè)置和教學模式，改革、更新教學內(nèi)容，淘汰那些對學生專業(yè)發(fā)展無實際意義的課程和教學內(nèi)容，積極引進受學生喜愛的新課程。其次，在教學方法上，也要不斷更新。要善于利用科技發(fā)展的新手段、新概念來充實課堂內(nèi)容，在教案的撰寫上也要多考慮學生的接受程度以及學生感興趣的程度。最后，要完善教師課堂管理模式，要求任課教師增加責任心，多與學生交流和溝通，多關(guān)心學生對課程的滿意程度，適當調(diào)整自己的授課、管理方式，盡量滿足學生對知識、對學習的渴望和要求。

參考文獻：

[1]叢明慧，陳輝.高校替課問題的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（1）.

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