蘇力

從辦學(xué)模式上獨(dú)立學(xué)院并非屬于國(guó)家財(cái)政的支出范圍，因此學(xué)費(fèi)往往較高，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生而言，無(wú)疑要承受更大的壓力。東南大學(xué)成賢學(xué)院始創(chuàng)于1998年，2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)更用現(xiàn)名，是由“985”“211”重點(diǎn)建設(shè)高校東南大學(xué)用全新的辦學(xué)理念和運(yùn)行模式舉辦的獨(dú)立學(xué)院，培養(yǎng)普通全日制本科學(xué)生。東南大學(xué)成賢學(xué)院坐落于南京市，設(shè)有6個(gè)二級(jí)學(xué)院，開(kāi)設(shè)30多個(gè)本科專業(yè)及方向。2016年在校生為10316人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為1326人，占全校學(xué)生的12.85%。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)相對(duì)較高使得家庭貧困生群體數(shù)量逐年增長(zhǎng)，由此帶來(lái)的貧困生復(fù)雜心理問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重影響了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。為此，著重從獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理困境表現(xiàn)入手，探討其成因，并提出積極有效的改進(jìn)對(duì)策，緩解其心理壓力，幫助他們走出心理困境。

獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境表現(xiàn)

與一般家庭相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生心理承受力更為薄弱，特別是獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體所面臨的心理困境更為突出。

心理自卑傾向嚴(yán)重。從心理學(xué)上自卑是一種消極的、對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低，甚至否定自我意識(shí)的表現(xiàn)，往往在行為表現(xiàn)上畏縮、膽怯、壓抑等。從東南大學(xué)成賢學(xué)院近年來(lái)申請(qǐng)貸款的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的心理調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有45%的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表示自身存在自卑心理；有40%的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表示不想讓別人知道自己的困境?？梢?jiàn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的自卑傾向是很嚴(yán)重的。

心理焦慮問(wèn)題突出。心理學(xué)將“焦慮”解釋為個(gè)體對(duì)未來(lái)主觀上預(yù)料不良后果而產(chǎn)生的一種不安情緒，在行為表現(xiàn)上具有不安定、煩躁、心理緊張等情緒。結(jié)合對(duì)東南大學(xué)成賢學(xué)院家庭貧困大學(xué)生心理癥狀自評(píng)量表的分析，有70%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理存在焦慮癥狀。焦慮心理在家庭經(jīng)濟(jì)困難群體中的所占比重是很突出的。

心理偏執(zhí)傾向嚴(yán)峻。心理學(xué)上將“偏執(zhí)”解釋為個(gè)體對(duì)他人常常抱有一定的懷疑或警惕心理，特別是在遇到挫折或失敗時(shí)會(huì)堅(jiān)持自己的認(rèn)知，歸咎于他人，甚至多疑、敏感、固執(zhí)、狹隘、嫉妒心強(qiáng)，自以為是等行為表現(xiàn)。以東南大學(xué)成賢學(xué)院2016級(jí)家庭困難學(xué)生心理健康測(cè)試發(fā)現(xiàn)，存在偏執(zhí)心理的比率占據(jù)第四位，雖然偏執(zhí)心理并不是最普遍的，但其危害卻是最大的。

心理抑郁現(xiàn)象突出。心理學(xué)上將抑郁心理解釋為個(gè)體對(duì)外部環(huán)境無(wú)法理解而引發(fā)的內(nèi)心持久的低落情緒，在行為表現(xiàn)上有煩躁、心煩意亂、失眠、不快樂(lè)、缺乏興趣等。同樣，在東南大學(xué)成賢學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中，通過(guò)心理健康測(cè)試有心理抑郁的占到了38%，其中重度抑郁4.89%，中度抑郁占到了182%，輕度抑郁占到了75%。心理抑郁引發(fā)的心理焦慮、內(nèi)心苦悶，如果未能及時(shí)給予干預(yù)和疏解，也可能帶來(lái)更多的問(wèn)題。

影響?yīng)毩W(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的成因歸納

從東南大學(xué)成賢學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康調(diào)查來(lái)看，成因具有多方面表現(xiàn)，既有學(xué)生自我心理主觀方面的因素，也有家庭、社會(huì)、學(xué)?？陀^環(huán)境因素。但總體來(lái)說(shuō)，與學(xué)生自我認(rèn)知，特別是在面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力負(fù)擔(dān)時(shí)，對(duì)自我心理壓力的緩解方法不當(dāng)。

對(duì)自我心理認(rèn)知存在偏差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)高帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)困難是最主要的因素，特別是一些來(lái)自農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家庭條件貧困影響下，一些大學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理認(rèn)知，不敢正視貧困，以致于出現(xiàn)自我認(rèn)知偏低，認(rèn)為自己低人一等，無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行客觀、正確的評(píng)價(jià)。自卑心理嚴(yán)重，焦慮傾向突出，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的怨恨心理。

家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力過(guò)重。除了家庭經(jīng)濟(jì)困難之外，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院心理困境學(xué)生自身，一方面希望通過(guò)自身努力來(lái)改善貧困現(xiàn)狀，另一方面因面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力負(fù)擔(dān)，使其無(wú)法走出心理困境。比如一些學(xué)生家庭自身?xiàng)l件較差，僅學(xué)費(fèi)一項(xiàng)都幾乎傾盡了家庭收入，生活費(fèi)都難以為繼，由此沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，背負(fù)父母的期望，更加劇了心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方面的壓力，由于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在原有的區(qū)域教育條件相對(duì)不足，綜合素質(zhì)較差，加之基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)條件欠缺，一些學(xué)生參加勤工儉學(xué)，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，他們期望取得好成績(jī)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，來(lái)改善經(jīng)濟(jì)壓力。但仍然有一些學(xué)生因成績(jī)不理想，喪失自信、陷入焦慮、自卑困境。再者，面對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育的大眾化發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂也讓很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，在東南大學(xué)成賢學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)就業(yè)前景“不太樂(lè)觀”的學(xué)生占到85%。這些原本經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生，在面對(duì)“不太樂(lè)觀”的就業(yè)環(huán)境，心理壓力更是難以排解。

對(duì)大學(xué)校園文化環(huán)境不適應(yīng)。對(duì)于大學(xué)新生在入學(xué)后總有一段心理適應(yīng)期，然而與一般家庭大學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理適應(yīng)期會(huì)更長(zhǎng)，特別是在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、面對(duì)陌生與孤獨(dú)時(shí)，其心理困境更為突出。大學(xué)校園本身環(huán)境是開(kāi)放的，各類時(shí)尚、消費(fèi)熱點(diǎn)、聚會(huì)活動(dòng)、校園文化的流行，讓很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感到被排擠、被孤立，由此引發(fā)的心理自卑、抑郁、煩躁，給其心理健康帶來(lái)嚴(yán)重影響。

構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康發(fā)展的紓解對(duì)策

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生心理困境及問(wèn)題，正確面對(duì)并積極化解其心理障礙，來(lái)改善和提升他們的心理健康水平。

構(gòu)建多種心理健康專題活動(dòng)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，很有必要展開(kāi)專門的心理疏解講座活動(dòng)，主動(dòng)去了解他們的心理狀況，緩解他們的內(nèi)心沖突和不安，加強(qiáng)對(duì)自我的客觀認(rèn)知，對(duì)自我情緒、自我心理的適應(yīng)能力。比如通過(guò)心理困境疏解指導(dǎo)，融入情感教育、心理教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人格健全培育等內(nèi)容，幫助他們客觀的認(rèn)識(shí)自我，正確的對(duì)待自己的心理困境，養(yǎng)成良好的健康心理，學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)心理調(diào)適問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)自我的準(zhǔn)確理解、控制和改善心理困境。

構(gòu)建專業(yè)的心理紓解服務(wù)。心理問(wèn)題的紓解需要求助于專業(yè)的心理疏解渠道。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面展開(kāi)大學(xué)生心理咨詢、疏解工作，不能僅限于心理測(cè)試，要從心理預(yù)防、介入心理疏解工作中來(lái)正確引導(dǎo)和教育。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，從組建團(tuán)體疏解小組上，以交流探討、游戲活動(dòng)，以及一對(duì)一面對(duì)面談話方式來(lái)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，來(lái)啟發(fā)、教育、幫助他們走出心理障礙。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化心理疏解平臺(tái)。借助于高?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于一些不愿意尋求幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以通過(guò)匿名方式來(lái)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)疏解。比如設(shè)置在線QQ咨詢、論壇、心理案例討論、心理測(cè)試、心理知識(shí)講座等欄目，幫助他們從中獲取心理慰藉，消除心理抵觸情緒，擺脫心理問(wèn)題困擾。

營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)，要注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助力度，比如面向全體學(xué)生展開(kāi)正確消費(fèi)觀意識(shí)引導(dǎo)講座，杜絕享樂(lè)主義、拜金主義、攀比行為，樹立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的良好傳統(tǒng)。開(kāi)展學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍“四位一體”四級(jí)心理健康教育體系建設(shè)，從心理隱患發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、疏解層面來(lái)推進(jìn)心理扶助工作。注重課外活動(dòng)建設(shè)，通過(guò)主題班會(huì)、辯論賽、體育競(jìng)賽、文藝晚會(huì)、座談會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，來(lái)幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生走出自我封閉的心理困境，與人溝通，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

基金項(xiàng)目：本文系2015年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的成因與疏解”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SID026）的研究成果。

（作者單位：東南大學(xué)成賢學(xué)院）endprint