李沛鈺

新課標(biāo)給當(dāng)代大學(xué)生提出的全面發(fā)展目標(biāo)，要求我國大學(xué)生在在具備較高文化素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)擁有良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)、心理承受能力以及正確的人生價(jià)值觀念。而這些品質(zhì)往往與我國高等教育中的思政教育與心理教育之間有著密切的關(guān)聯(lián)。本文將就我國大學(xué)生思政教育與心理教育之間的關(guān)系進(jìn)行充分的分析，以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)提出大學(xué)生教育培養(yǎng)中思政教育與心理教育相結(jié)合的策略。

就思政教育與心理教育的性質(zhì)來看，這二者之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中將二者之間結(jié)合運(yùn)用對促進(jìn)我國當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而就目前來看，我國現(xiàn)階段絕大多數(shù)的大學(xué)在課程設(shè)置中都未將思政教育與心理教育結(jié)合運(yùn)用，這在一定程度上對大學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了不利的影響。對此，我國各大學(xué)就必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，給予思政教育與心理教育之間的結(jié)合充足的重視，從根本上促進(jìn)我國大學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

思政教育與心理教育之間的關(guān)系

思政教育的開展應(yīng)以心理教育作為基礎(chǔ)。學(xué)生處于大學(xué)階段時(shí)往往會(huì)面臨以下的壓力：首先，進(jìn)入到大學(xué)之后學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了明顯的變化，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)而產(chǎn)生壓力；其次，臨近畢業(yè)學(xué)生即將面臨擇業(yè)與就業(yè)，面對市場激烈的競爭也會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。大學(xué)生作為高學(xué)歷的群體，其應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)來有效面對生活中所面臨的不同壓力。而據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，一般那些心理素質(zhì)較高的學(xué)生在思想政治的學(xué)習(xí)中往往對相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更加深入的了解，并充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

思政教育能對心理教育進(jìn)行強(qiáng)化。大學(xué)生心理教育開展的主要目的是通過有效的心理引導(dǎo)來幫助學(xué)生緩解心理壓力，以促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展并提高學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力，進(jìn)而為思政教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。而要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)意識(shí)，且在今后的工作生活中能一直保持積極的心態(tài)，并確保自身具備正確的人生價(jià)值意識(shí)往往還需要通過思政教育的開展予以實(shí)現(xiàn)。由此可見，思政教育從本質(zhì)上來看就是心理教育在一定程度上的升華。

思政教育與心理教育之間存在一定的互補(bǔ)性。從表面上來看，思政教育與心理教育在大學(xué)教育中是不同的兩個(gè)學(xué)科，且無論是教學(xué)內(nèi)容還是教師在教學(xué)中所采用的方式之間都有著的明顯的差異性。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這兩門科目教學(xué)的實(shí)施所針對的都是大學(xué)生，而最終的目的都是幫助大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中樹立健全的人格，強(qiáng)化他們自身的精神意識(shí)，從根本上提高他們道德素質(zhì)修養(yǎng)。由此可見，思政教育與心理教育之間也存在一定的互補(bǔ)性，將二者結(jié)合運(yùn)用到大學(xué)生的教育中能有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)生思政教育與心理教育相結(jié)合的策略

轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。要促使在大學(xué)生的教育培養(yǎng)中將思政教育與心理教育之間充分有效的結(jié)合，就要求我國各大學(xué)能轉(zhuǎn)變以往學(xué)生教育培養(yǎng)的觀念，以給予大學(xué)生教育培養(yǎng)中思政教育與心理教育之間的結(jié)合充足的重視。要促使思政教育與心理教育之間形成有效的融合，首先就要求各大學(xué)生能轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分突出心理教育的重要地位。在以往的教學(xué)中有絕大多數(shù)的大學(xué)都將心理教育視作是思政教育的一部分，這顯然與時(shí)代不斷發(fā)展變革的社會(huì)形勢之間不相適應(yīng)。當(dāng)今時(shí)代高等教育的不斷擴(kuò)招給我國大學(xué)生帶來了極大的壓力，這往往會(huì)造成他們自身一些心理問題的產(chǎn)生。在這一背景下，以往單一的思政教育顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生心理引導(dǎo)的需求，在進(jìn)行思政教育的同時(shí)重視心理教育的結(jié)合開展已然成為現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式之一。

將人本主義的理念融入到大學(xué)生教育培養(yǎng)中。不同學(xué)生其自身的心理狀態(tài)之間也往往大不相同，因此要將思政教育與心理教育之間充分有效的結(jié)合，也要求教師在教學(xué)中能充分融人人本主義的理念，采用與學(xué)生心理特征向適應(yīng)的方式來開展教育工作，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)也能受到心理教育的正確引導(dǎo)。這要求各大學(xué)生的思政教師能轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，將人本主義的理念充分融入到教學(xué)中，通過思政教育與心理教育的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生的思想道德意識(shí)和心理承受能力等得到有效的提升。除此之外，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的大學(xué)教育在思政教育與心理教育的結(jié)合中還要求教師能給予學(xué)生充分的尊重，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對其實(shí)施更加具有針對性的教學(xué)，進(jìn)而從根本上發(fā)揮思政教育與心理教育結(jié)合的重要作用。

對學(xué)校的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。無論是思政教育還是心理教育其實(shí)施都對教師自身的專業(yè)性有著較高的要求，而要充分實(shí)現(xiàn)思政教育與心理教育之間的結(jié)合，更是對教師的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。基于此，我國各大學(xué)就必須要充分明確思政教育與心理教育之間相結(jié)合的重要性，進(jìn)而以此為依據(jù)通過對教師的強(qiáng)化培養(yǎng)來對學(xué)校的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，比如，針對學(xué)校的思政教師學(xué)校應(yīng)在重視其自身專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷對其自身所具備的心理知識(shí)進(jìn)行豐富強(qiáng)化，使其在具備良好思政教學(xué)能力的同時(shí)還能有效進(jìn)行心理教育的實(shí)施。除此之外，學(xué)校還可以將專業(yè)的心理咨詢師安排至思政教育隊(duì)伍中，對他們的思政知識(shí)教育知識(shí)及能力進(jìn)行豐富與提高，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校思政教育與心理教育結(jié)合實(shí)施的專業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

在大學(xué)生的教育培養(yǎng)中將思政教育與心理教育二者之間充分的結(jié)合，是以新課標(biāo)為導(dǎo)向的能有效強(qiáng)化學(xué)生的思想道德意識(shí)及心理承受能力，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展使其自身的社會(huì)適應(yīng)能力得到有效提升的重要方式?；诖?，我國各大學(xué)就必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中給予思政教育與心理教育之間的結(jié)合充足的重視，確保能對學(xué)校的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化并充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從根本上促使思政教育與心理教育二者在學(xué)生培養(yǎng)方面的作用得到充分有效的發(fā)揮。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）endprint