張艷麗

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

文理差異背景下安全專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀調(diào)查分析
——以華北科技學(xué)院學(xué)生為例

張艷麗

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

學(xué)習(xí)觀指學(xué)生對學(xué)習(xí)和知識所持有的基本觀點和看法，它涉及到對學(xué)習(xí)和知識的性質(zhì)、學(xué)習(xí)過程及條件等的直覺認識，包括學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果評價等，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)思想。歷來對學(xué)習(xí)觀的研究大都以理論研究為主，調(diào)查問卷較少，且鮮有以從文理科不同專業(yè)為背景進行比較研究。這篇文章以華北科技學(xué)院學(xué)生為研究主體。該校以安全為辦學(xué)特色，其專業(yè)設(shè)置主要以安全、采礦、地質(zhì)等為主，尤其是采礦專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)實用性較強，而致力于提高其人文素養(yǎng)的文科類課程較少，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識與文科學(xué)生不同。鑒于此，筆者選取該校采礦專業(yè)與中文專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對被調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析研究，以圖在認識文理科學(xué)生學(xué)習(xí)觀差異的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)安全工程學(xué)院學(xué)生成熟的學(xué)習(xí)觀提供有效的干預(yù)措施。

學(xué)習(xí)觀;課堂教學(xué);干預(yù)措施;華北科技學(xué)院

0 引言

從近年來諸多安全事故可以看出，樹立安全責(zé)任意識，嚴守安全生產(chǎn)底線，是目前我國安全生產(chǎn)管理的重中之重。作為以“安全”為主要特色的華北科技學(xué)院，如何培養(yǎng)學(xué)生安全責(zé)任感，加強該校安全工程學(xué)院本科生的教育問題更是目前當(dāng)務(wù)之急。杜威說：“人生活在危險的世界之中，便不得不尋求安全”[1]安全不只是局限于生產(chǎn)，就目前現(xiàn)代人存在本身而言，安全也是一個重要的命題。查爾斯·達爾文指出，“即使看起來最單純的認知反應(yīng)活動，本身也是一種情感活動，因為它依賴于一種平靜而專心的情感狀態(tài)?！盵2]如果說安全意識有賴于一種情感認知，那么這種情感認知首要地建立在道德心與責(zé)任感基礎(chǔ)上，“倘若失去了道德心與責(zé)任感，它將具有毀滅意義”[3]。由此可見，只有建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀方可培養(yǎng)其道德心與責(zé)任感。因此，引導(dǎo)安全工程學(xué)院學(xué)生在對安全認知的基礎(chǔ)上建立成熟的學(xué)習(xí)觀成為我校一個重要研究課題。

學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素，已有研究表明，它會影響學(xué)習(xí)者的“認知過程、策略選擇、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)業(yè)成績等諸多學(xué)習(xí)要素”[4]歷來有許多學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)觀進行研究，有的指出了大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的發(fā)展順序及影響因素，有的從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率等方面對大學(xué)生學(xué)習(xí)觀進行研究；有的對歷史上各個學(xué)習(xí)觀流派進行分析，提出符合時代的學(xué)習(xí)觀。北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉儒德教授指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與具體所學(xué)的學(xué)科專業(yè)緊密相關(guān)，不同的學(xué)科具有不同的知識結(jié)構(gòu)和認識論假設(shè)，語言文學(xué)比自然或社會科學(xué)可能更多依賴于同行的判斷、更少依賴于實驗證據(jù)……選擇不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，其認識論信念本來就有一定差異，而經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)以后又加大了這種差異?！盵5]從橫向來看，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)觀，而在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又加劇了學(xué)習(xí)觀的不同。因此，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是具有重要差異的。從縱向上來看，早在上個世紀(jì)九十年代，Schom-mer就曾通過問卷對大學(xué)生進行了三年的追蹤調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，隨著大學(xué)生年級的升高，他們越來越認識到知識并非簡單和確定的，而學(xué)習(xí)也并非快捷，能力也不是天生不變的[6]。與此同時，Schom-mer還發(fā)現(xiàn)，?？粕?、本科生與研究生的學(xué)習(xí)觀存在很大差異，由此可以看出，大學(xué)生在不同年級對學(xué)習(xí)觀各個維度的認識存在重要差異，而在認識這種差異性的基礎(chǔ)上客觀把握大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成機制，有助于對其進行有效的干預(yù)措施。一般而言，學(xué)生在本科大二階段時，學(xué)習(xí)觀開始形成。然而，迄今為止，鮮有人針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進行對比研究，也鮮有人分不同時段進行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀研究。鑒于此，筆者選取了華北科技學(xué)院大二采礦專業(yè)與中文專業(yè)學(xué)生各60人，進行問卷調(diào)查研究，得出了一些列數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，我們可以在了解兩個不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上有的放矢，探究如何引導(dǎo)安全學(xué)院學(xué)生建立成熟的學(xué)習(xí)觀。這次調(diào)查共分五大模塊，主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)本體、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認識展開問卷，并進行了相關(guān)分析研究。

1 對學(xué)習(xí)本體的認識

表1 “你認為學(xué)習(xí)是什么”的回答情況

從表1可以看出，兩個專業(yè)的學(xué)生在對學(xué)習(xí)本體的認識方面差距較小?？傮w來看，在參與調(diào)查的120名學(xué)生中，有67.5%的人認為學(xué)習(xí)是為了充實改變自己，這是一種積極的、以社會發(fā)展產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的理性學(xué)習(xí)觀。由此可見，大部分學(xué)生對社會信息爆炸的時代背景有著較為清醒的認識，對自身學(xué)習(xí)需要有著良好的認知，以充實自己為動力的學(xué)習(xí)觀建立較為穩(wěn)固，利于學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。另外，有15%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了獲取知識，這是一種單純的學(xué)習(xí)觀，也是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。孔子所說的“學(xué)而時習(xí)之”中的學(xué)習(xí)，基本含義便是獲取知識。由此可見，從小到大一以貫之的學(xué)習(xí)認知對這類學(xué)生影響較大，他們在大學(xué)延用了中小學(xué)時期對學(xué)習(xí)的認知，優(yōu)點是可以對知識掌握的比較穩(wěn)固，學(xué)習(xí)目的比較單純，利于學(xué)習(xí)成績的提高；不足在于這類學(xué)生容易出現(xiàn)“高分低能”，對知識的轉(zhuǎn)移利用能力較差，在學(xué)以致用方面可能會走較漫長的一段路。與這類學(xué)生單純的學(xué)習(xí)觀相比，還有一類學(xué)生就顯得功利許多。16%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一種生存手段。一方面來講，這種認識有其合理性，在日益激烈的人才競爭機制下，學(xué)習(xí)成了謀生的重要出路。而僅僅為了謀生為目的的學(xué)習(xí)勢必對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生不利影響。這會使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有急功近利的選擇性，對謀生有立竿見影效果的實踐性科目就學(xué)，而理論性課程可能提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，大學(xué)生理論基礎(chǔ)課是大學(xué)生課程設(shè)置的核心部分，這類課程對大學(xué)生正確“三觀”的樹立及人文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)習(xí)不僅為了生存，還要發(fā)展，生存只是基礎(chǔ)，人的全面發(fā)展才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，如果把學(xué)習(xí)僅僅作為一種謀生手段，就使大學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺了很重要的一個環(huán)節(jié)。

以上分析可以看出，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)不得已而為之的學(xué)生幾乎沒有。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀較為積極，也相對合理。15%的學(xué)生單純以求知為主，需要在實踐性課程中重點鍛煉，增強其知識運用能力；16%的學(xué)生單純以謀生為主，需要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上給予積極引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)對人全面發(fā)展的重要性，調(diào)整其學(xué)習(xí)觀。

2 對學(xué)習(xí)目的的認識

從以表2可以看出，兩個專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)目的認識有較大差異。其中差距最大的是第②項。以各自學(xué)科人數(shù)60為基數(shù)，在中文學(xué)生中有35%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，采礦專業(yè)學(xué)生只有21.6%的同學(xué)這么認為。究其原因，采礦專業(yè)以強調(diào)生命安全為主，無論工作的任何一點出問題，安全責(zé)任都是100%，由于專業(yè)特征所限，長期高度緊張的安全壓力使采礦專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以技術(shù)性、實用性為主，而致力于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的文科類課程較少，所以采礦專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認識與中文學(xué)生有較大差異。這種現(xiàn)象不僅存在于華北科技學(xué)院，相信我國的綜合性院校文理科專業(yè)學(xué)生都會有類似差距。這一調(diào)查研究為我們提供一個重要信號，安全學(xué)院的學(xué)生對“提高自身素質(zhì)”這一學(xué)習(xí)目的的認知相對中文學(xué)生而言較為薄弱，我們花費大量人力物力可以培養(yǎng)出專業(yè)技能很強的優(yōu)秀人才，卻忽視了對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致日后“智商高、情商低”或“有才無德”危險品的出現(xiàn)。倘若我們在課程設(shè)置上關(guān)注對安全工程學(xué)院學(xué)生人格素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，注重對學(xué)生心靈的陶冶與洗滌，就會在更深的層面上樹立學(xué)生的安全意識，為安全學(xué)院學(xué)生對技術(shù)層面的學(xué)習(xí)提供精神動力。

表2 “你認為學(xué)習(xí)是為了什么”的回答情況

另外，在第④項中，以各自學(xué)科人數(shù)60為基數(shù)，有20%的采礦專業(yè)學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)理想，13%的中文學(xué)生也這么認為。為何采礦專業(yè)的學(xué)生更多的認為學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)理想呢？客觀而言，采礦專業(yè)實用性強，社會回報率相對較高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的與理想實現(xiàn)率就較高；而中文學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對于采礦專業(yè)學(xué)生而言顯得“大而空”，尤其是被譽為“萬金油”專業(yè)的中文系，科班出身做作家的少之又少，其理想與所學(xué)專業(yè)差距較大。這就為我們提供一個啟示，中文學(xué)生所學(xué)專業(yè)中，應(yīng)多開設(shè)一些實用性較強的課程，使學(xué)生在提高人文素養(yǎng)的同時，還能將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，提高其就業(yè)率。以被調(diào)查學(xué)生總數(shù)120為基數(shù)，綜合調(diào)查結(jié)果來看，有50%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)是為了將來能過上美好的生活，28.3%的同學(xué)學(xué)習(xí)為了提高自身素質(zhì)，16.7%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自己的理想。這三項學(xué)習(xí)目的都是指向個人的，而只有5%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)是為了造福社會?？梢妼W(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)目的性的個體性認識較強，社會性認識很弱。當(dāng)然，這是當(dāng)今時代肯定自我、尊重并發(fā)揚人的個性的整體大環(huán)境所致。自20世紀(jì)90年代起，大學(xué)教育就開始倡導(dǎo)對個體的尊重；尤其是21世紀(jì)以來，對個性的張揚已成為社會普遍要求。因此，這種現(xiàn)象是符合歷史發(fā)展潮流的。從學(xué)習(xí)效果上來看，①②④項學(xué)習(xí)目的以肯定自我、發(fā)展自我為指導(dǎo)，更有利于提高學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)效果將來都要去社會中實現(xiàn)，無論學(xué)生主觀上是否以造福社會為旨歸，客觀效果都能到達為社會服務(wù)。但是，這一調(diào)查現(xiàn)象也為大學(xué)教育工作者提供一個警鐘：我們對大學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性認識應(yīng)該加強，我們應(yīng)通過開始各自活動、相關(guān)課程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來，在更高的境界上促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)觀中一個核心組成部分，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的滿意程度直接影響著學(xué)習(xí)觀的形成及學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

表3 所學(xué)專業(yè)的課程體系或結(jié)構(gòu)的滿意度情況

在這一項調(diào)查研究中，兩個專業(yè)學(xué)生同中有異(見表3)?？傮w來看，只有12.5%的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容表示滿意，一般者占絕大多數(shù)，還有20%的同學(xué)表示不滿意。表示無所謂者占5.9%，意味著這些同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大興趣。由此表可以看出，目前大學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容評價指標(biāo)的滿意度均處于較低水平。

表3同時顯明，就對知識的滿意度而言，中文學(xué)生要低于采礦專業(yè)學(xué)生。而對于學(xué)習(xí)知識無所謂者，中文學(xué)生卻高于采礦專業(yè)學(xué)生。這表明中文學(xué)生對課堂知識的依賴性要大大低于采礦專業(yè)學(xué)生，對課外知識攝取的途徑也多于采礦專業(yè)學(xué)生。這也充分顯示出中文學(xué)生知識的多樣性及主觀性較強。有研究表明，與理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生更傾向于認為：知識是主觀性的、不確定性的；而學(xué)習(xí)要依賴他們的脫離能力，不是一個循規(guī)蹈矩、按部就班的過程[7]。的確如此，中文學(xué)生對知識多樣性、主觀性及社會性的要求比采礦專業(yè)學(xué)生要多一些，對所學(xué)知識的滿意度也相應(yīng)偏低。針對兩個專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度較低的問題，我們分別對其進行了訪談，總結(jié)原因有三點。

3.1 學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)單一

許多學(xué)生普遍認為他們學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)太單一，理論性強而實踐性很弱，既不能滿足他們對個體技能訓(xùn)練的需求，亦不能適應(yīng)將來步入社會的需要。在中文系，各類文學(xué)史、語言史、文學(xué)理論史是學(xué)生的核心課程，而此類課程只重在理論講解，且內(nèi)容與當(dāng)前社會生活無關(guān)，不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)其實踐能力。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授劉儒德認為，大學(xué)生隨著認知發(fā)展及教育經(jīng)驗的增加，大致經(jīng)歷了一個由客觀主義傾向到建構(gòu)主義傾向的過程。就對知識的認識而言，客觀主義傾向認為知識具有客觀性、確定性、簡單性；而建構(gòu)主義傾向則相反，他們認為知識具有主觀性、社會性和互聯(lián)性[5]。就對學(xué)習(xí)的認識而言，客觀主義傾向認為所有學(xué)習(xí)者獲得知識的意義是一致性的，而建構(gòu)主義傾向認為所有學(xué)習(xí)者獲得知識的意義具有獨特性和多樣性。以上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查研究表明，大二學(xué)生開始由客觀主義傾向向建構(gòu)主義傾向過度，對知識構(gòu)成的社會性和互聯(lián)性提出了更高要求，這就需要大學(xué)教育工作者調(diào)整教學(xué)策略，找到所傳授知識與當(dāng)前社會發(fā)展的結(jié)合點，將理論分析與實踐能力發(fā)展結(jié)合起來，滿足學(xué)生對知識多樣性、社會性及互聯(lián)性的需要，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3.2 考核方式單一

學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核方式太單一。大學(xué)生十多年寒窗苦讀一路被“考”過來，好不容易在千軍萬馬中擠過獨木橋，沒想到大學(xué)還是和中學(xué)一樣考，尤其是核心課程的閉卷考試，和中學(xué)幾乎沒有太大區(qū)別。這就強迫學(xué)生學(xué)習(xí)并不感興趣的內(nèi)容，更降低了學(xué)生對所學(xué)知識的滿意度。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整考核方式，采取靈活多樣化，以理論性與實踐性相結(jié)合，考察學(xué)生對所學(xué)知識點的運用能力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境封閉

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較“封閉”，單純課堂的學(xué)習(xí)不能滿足其與社會溝通的需要，而對畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會的擔(dān)憂也增加他們對開放性學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，這也大大影響了學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度。這就要求我們在課程設(shè)置上做一些改革，設(shè)置一些實踐類課程，使學(xué)生能夠參與到社會中進行各類實踐，培養(yǎng)其與社會溝通的能力。

4 對學(xué)習(xí)方法的認識

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的重要能力指標(biāo)，方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者不僅效果事半功倍，而且其獨立思考、融會貫通的能力也得到體現(xiàn)。因此，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是衡量其學(xué)習(xí)觀的重要方面。根據(jù)問卷調(diào)查，我們對兩個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行了問卷調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行了分析。

表4 關(guān)于學(xué)習(xí)方法的認知情況

以文理科各自60人為基數(shù)，學(xué)習(xí)方法差距較大。從表4數(shù)據(jù)分析來看，采礦專業(yè)學(xué)生延用高中時的學(xué)習(xí)方法者較多，約占36.7%。當(dāng)然，這與采礦專業(yè)學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成有較大關(guān)系理。采礦專業(yè)的知識構(gòu)成有較強的連貫性，所以學(xué)習(xí)方法也有共同性；而中文學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)時期有了較大差別，自然學(xué)習(xí)方法也略有調(diào)整。在第②項調(diào)查中，中文學(xué)生死記硬背者比采礦專業(yè)學(xué)生多，這顯明了中文學(xué)生專業(yè)知識需要記憶的特殊性；而在第③項調(diào)查中，采礦專業(yè)學(xué)生勤學(xué)多思者居多，這也與其學(xué)習(xí)理論性較強，需要勤學(xué)多思有關(guān)。這兩項調(diào)查結(jié)果都較為合理。而第④項調(diào)查中，中文學(xué)生合理計劃者占36.7%，采礦專業(yè)學(xué)生只有26.7%，這一比例不太正常。經(jīng)過找學(xué)生訪談，我們了解到這一問題的主要原因。原來，在大二時期，采礦專業(yè)學(xué)生每天都有大量課程，他們的課表幾乎是滿的，課下時間非常有限，所以沒有太多計劃自主權(quán)；而中文學(xué)生相對而言時間比較自由，不需要跑實驗室做實驗，也不需要跑現(xiàn)場做勘察，課表也比采礦專業(yè)學(xué)生少一些，所以自由時間比較多，計劃安排也較多?；谶@一原因，第5項有其他學(xué)習(xí)方法者，也是中文學(xué)生居多。

以120名被調(diào)查學(xué)生為基數(shù)，總體考察調(diào)查結(jié)果，我們會發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，在第①項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與高中無異者占了27.5%，這反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為單一，雖然已經(jīng)大二，但他們?nèi)晕蠢斫獯髮W(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的無別，也沒有形成適應(yīng)大學(xué)階段的有效學(xué)習(xí)方法，這就大大影響了學(xué)習(xí)效果。因此，高校教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性，結(jié)合所學(xué)專業(yè)找出符合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，這一工作最好在大一時就開始，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。其次，第②項調(diào)查表明，還有7.5%的同學(xué)在死記硬背知識點，這就意味著他們從中學(xué)時期就沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法，到了大學(xué)依然手足無措。這類學(xué)生需要導(dǎo)員或班主任個別輔導(dǎo)，或鼓勵他們與其他同學(xué)交流，引導(dǎo)其建立有效學(xué)習(xí)方法。

5 對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價

大學(xué)生已經(jīng)具備一定認知能力，對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以作出相對客觀的評價。根據(jù)問卷調(diào)查，兩個專業(yè)學(xué)生120人為基數(shù)，數(shù)據(jù)顯示如下：

表5 對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評價的回答情況

根據(jù)第①項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在120人中，能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的同學(xué)僅占7.7%。這說明大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍不夠重視，而教材也沒有起到應(yīng)有的作用。一方面，在大學(xué)課程教學(xué)中，教材只是參考，學(xué)生對教材的重視程度降低。另一方面，由于大學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不滿意(圖表3有詳細體現(xiàn))，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)更是無從談起。第②項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)很努力者僅占1.6%，不努力者卻占24.8%。第③項調(diào)查表明，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能按時、保質(zhì)完成者僅有20.8%，而第④項調(diào)查中，從不缺課者僅有24.8%。這幾項研究結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)嚴重問題，需要高校教育工作者重視。為什么會出現(xiàn)這些問題？根據(jù)與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要如下：第一，大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，認為所學(xué)與所用嚴重脫節(jié)，上課除了拿學(xué)分畢業(yè)外似乎無太大用處。第二，高校嚴進寬出，沒有了高考壓力，考試只要60分就過關(guān)，學(xué)習(xí)動力也消失。第三，網(wǎng)吧、手機等誘惑太多。目前高校課堂存在的一個普遍問題就是，課桌上幾乎人人都擺著一部手機，更有甚者在課堂上戴耳機用手機打游戲、看電視劇，嚴重者逃課去網(wǎng)吧打游戲。針對這一問題，高校教育工作者有必要采取強力干預(yù)措施。一方面，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與改革，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，改革考核機制，使考核多樣化的同時也要增加考核難度。另外，必要時要求所有學(xué)生上課期間必須將手機留在包里靜音或關(guān)機，嚴禁手機蔓延課堂。對于逃課去網(wǎng)吧打游戲者嚴肅處理，樹立良好的校風(fēng)校紀(jì)，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視。

第⑤項調(diào)查表明，絕大部分大學(xué)生對自己消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著清醒的認知，對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒有焦慮者僅占14.7%，其他學(xué)生均有中輕度的焦慮，嚴重焦慮者占12.2%。由此可以看出，大學(xué)生對其消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是非常不滿意的，之所以焦慮是因為找不到積極的方法提高學(xué)習(xí)熱情，這對高校教育工作者提出了更高的要求。

6 對安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀的干預(yù)措施

基于以上研究，我們認為，高校教師應(yīng)該對安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀進行有效干預(yù)。這種干預(yù)方式主要有兩點：首先是教師自身內(nèi)隱的學(xué)習(xí)觀會使學(xué)生受到潛移默化的影響；其次是教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)觀會形成影響。有研究者曾對教師兩種不同的教學(xué)方法進行過對比研究，一種是傳統(tǒng)方式的教學(xué)，如演講、讀課本等；另一種是建構(gòu)主義的教學(xué)方式，如小組討論、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案等。建構(gòu)主義教學(xué)方式使學(xué)生形成了更為成熟的學(xué)習(xí)觀[8]。由此可見，建構(gòu)主義的教學(xué)方式更利于學(xué)生成熟學(xué)習(xí)觀的形成。但在教學(xué)實踐過程中，教師對大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的課堂干預(yù)沒有那么簡單。有時，教師的意愿是要建立一種建構(gòu)主義的教學(xué)方式，但傳統(tǒng)的講演式教學(xué)及考核制度卻客觀上限定了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，這就使教師的課堂干預(yù)失效。那么，高校教師如何對安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀進行有效的干擾呢？經(jīng)筆者實踐教學(xué)探討，我們提出如下幾點建議：

6.1 教師要科學(xué)、合理地進行自我角色認定

高校教師要放棄傳統(tǒng)權(quán)威式的教學(xué)地位，走下教師神壇，和學(xué)生一起探究、學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨立性與自主性，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，共同探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

6.2 采用啟發(fā)式教學(xué)方法

授之以魚，不如授之以漁。一名真正的老師懂得把方法及能力教給學(xué)生，而非只講固定的知識系統(tǒng)。因為“就傳遞確定的知識而言，教師并不比存儲網(wǎng)絡(luò)更有能力?！盵3]所以，我們學(xué)要在講述固定知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將目前學(xué)術(shù)界爭議性的問題提出來，引發(fā)學(xué)生探討的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在某一適當(dāng)?shù)膶用嫔线M行有效的研發(fā)性學(xué)習(xí)。

6.3 創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境

situated learning(情境學(xué)習(xí))理論認為:學(xué)習(xí)是一種情境化的活動，應(yīng)該發(fā)生在某種社會情境之中，這種情境化的學(xué)習(xí)能夠極大增強學(xué)習(xí)者記憶、檢索和運用知識等思維能力[9]。由于“人存在是因為他們存在于情境之中?！盵10]所以，教師要善于利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定情境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

6.4 將學(xué)習(xí)活動延伸到課外

教師可以針對學(xué)習(xí)知識在課堂上提出有價值的問題，鼓勵學(xué)生課下去查資料、實地勘察、獨立探究，然后回到課堂進行討論、總結(jié)、發(fā)言，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生多讀、多思考，組織課堂討論，并采取行之有效的獎勵措施，必要時可與期末考核成績掛鉤。這樣，形成行之有效的課下與課堂相結(jié)合的自主、探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獨立性與開創(chuàng)性。

6.5 增設(shè)相關(guān)文科類課程

筆者在上文學(xué)課時多次遇到安全工程學(xué)院學(xué)生來“蹭課”，他們普遍反映愿意接受文學(xué)熏陶，擴展知識面。基于此，我們建議針對安全學(xué)院學(xué)習(xí)特色，增設(shè)與安全意識相關(guān)的文科類課程，使學(xué)生通過文學(xué)、藝術(shù)、影視等相關(guān)課程的熏陶在尊重生命、關(guān)愛生命、高舉生命為先的基礎(chǔ)上認識到安全學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合理有效的培養(yǎng)其成熟的學(xué)習(xí)觀。

7 結(jié)語

通過上文分析，針對不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)觀及其干預(yù)機制研究是一個值得深入調(diào)研的課題，文章通過問卷探究了采礦專業(yè)與中文學(xué)生學(xué)習(xí)觀的異同，并對安全學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)提出了有效的干預(yù)方法，但還有更多具體問題值得我們進一步探討。比如如何利用采礦專業(yè)與中文專業(yè)學(xué)習(xí)觀的差異使其進行有效的溝通與結(jié)合，打破嚴格的文理分科界限，使二者能互補、溝通、交流，這是我們下一步要深入探究的問題。

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Investigationandanalysisofsafetyprofessionalstudents’learningviewunderthebackgroundofliberalartsandsciencedifferences——TakingstudentsofNorthChinaInstituteOfScienceandTechnologyasanexample

ZHANG Yan-li

(NorthChinaInstituteofScienceandTechnology,Yanjiao,065201,China)

Learning refers to the students with learning and knowledge of the basic ideas and opinions,it relates to the intuitive understanding of learning,learning and knowledge process and conditions,including learning objects,learning objectives,learning methods,learning evaluation,students learning guidance in the process of. Most of the researches on learning view have been based on theoretical research,and there are few questionnaires,and few studies have been conducted from different majors of Arts and science. This paper takes the students of North China Institute of Science and Technology as the research subject. The school to school the specialty mainly in safety,mining and geology,especially mining students learn professional practicability,and is committed to improving the humanistic quality of Arts is less,leading to the students to learn the knowledge and the science students of different. In view of this,the author selects the questionnaire survey of the school of mining and Chinese professional students,and to analyze the survey data to study,in the understanding of the students differences in learning attitude,learning to cultivate mature students safety engineering,provide effective measures of intervention.

learning view; classroom teaching; intervention measures;North China Institute Of Science and Technology

2017-08-04

華北科技學(xué)院高教所資助項目(HKJYZD201545)

張艷麗(1981-)，女，博士，華北科技學(xué)院文法學(xué)院教師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。E-mail：zyl5113289@163.com

G427

A

1672-7169(2017)05-0117-08