夏眉莎　楊京燕

摘要：在職業(yè)教育領(lǐng)域中，課程之間的聯(lián)系與依托原來(lái)越緊密，越來(lái)越重要，比如美術(shù)課程，對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等課程的重要性越來(lái)越大。

關(guān)鍵詞：關(guān)術(shù)；教學(xué)模式；有效教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高職各學(xué)科著力于專業(yè)化發(fā)展，學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系與有效的整合，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏多元化基礎(chǔ)，不利于多元智能發(fā)展。為加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)生態(tài)式發(fā)展，國(guó)務(wù)院提出“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，指出系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！墩憬「咝Ｕn堂創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》提出：“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)建立健全教研組（室）、教研中心、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中心等基層教學(xué)組織?；鶎咏虒W(xué)組織可按課程（群）或?qū)I(yè)設(shè)立，可跨學(xué)科、跨院系交叉設(shè)立?！泵佬g(shù)類教學(xué)是否也可以嘗試跨學(xué)科、跨院系交叉學(xué)習(xí)，在現(xiàn)有的條件下，是否還可以進(jìn)一步利用現(xiàn)有的資源，在美術(shù)教學(xué)跨專業(yè)的同時(shí)，嘗試讓學(xué)生也來(lái)一次“跨界”，從園林設(shè)計(jì)到花藝設(shè)計(jì)，從花藝設(shè)計(jì)到茶藝課程，從構(gòu)成設(shè)計(jì)到服飾造型等，給學(xué)生提供更廣闊的展示平臺(tái)。在“跨界”學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們重新找到自己的位置，激發(fā)自己的潛能，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1構(gòu)建美術(shù)課程跨專業(yè)有效教學(xué)模式的必要性

跨學(xué)科（Interdisciplinary，亦譯為“交叉學(xué)科”）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代中期西方文獻(xiàn)中，指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及2個(gè)或2個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)認(rèn)為，跨學(xué)科是指通過(guò)“整合2個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問(wèn)題”?？梢?jiàn)，跨學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是打破學(xué)科界線，它既包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括三類學(xué)科之間的交叉。

跨專業(yè)教學(xué)是基于多元智能理論的教學(xué)新思路，是基于教學(xué)目的的一種全新的思考。它以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)?？鐚I(yè)教學(xué)改變了單純按學(xué)科體系設(shè)置課程、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況，更有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于更好地適應(yīng)社會(huì)需求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)授課對(duì)象來(lái)說(shuō)，一是可以拓展自己的技能，二是能擴(kuò)大就業(yè)面。如園林工程技術(shù)專業(yè)作為多元交叉學(xué)科，既有藝術(shù)門(mén)類的特征，又具有工程技術(shù)的要求。優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)體系是建立在合理的知識(shí)體系架構(gòu)基礎(chǔ)之上的，高職院校的專業(yè)門(mén)類細(xì)化、理工院的技術(shù)支持、人文學(xué)院人文精神的滋養(yǎng)對(duì)于園林設(shè)計(jì)專業(yè)都不可或缺。其必要性體現(xiàn)在：

1.1有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，美術(shù)課程與園林專業(yè)其他課程的教學(xué)活動(dòng)往往是分門(mén)別類進(jìn)行的，教師“孤立”地教，學(xué)生“孤立”地學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從而影響到學(xué)習(xí)效果。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師可以以某一專業(yè)知識(shí)模塊為出發(fā)點(diǎn)，建立與其他課程的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的交叉滲透認(rèn)識(shí)形成知識(shí)體系的整體性與系統(tǒng)性認(rèn)知，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)性地看待問(wèn)題，養(yǎng)成辯證思維方式，提高學(xué)生的綜合能力。

1.2有利于拓寬教師的知識(shí)面，促進(jìn)教師的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，美術(shù)教師往往只專注于本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與研究，對(duì)學(xué)科外知識(shí)較少涉獵，往往會(huì)導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，實(shí)際教學(xué)能力受制約，特別是面對(duì)某些學(xué)科交叉處綜合性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)技能，拓展教學(xué)視野，提高教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)。

2構(gòu)建美術(shù)課程跨專業(yè)有效教學(xué)模式

美術(shù)課程跨專業(yè)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生跨專業(yè)、多學(xué)科滲透的交叉教育培養(yǎng)。由于授課對(duì)象是來(lái)自不同專業(yè)或是不同學(xué)院的學(xué)生，其教學(xué)模式應(yīng)具有一定的特殊性和通用性，它既是人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行優(yōu)化課程體系、課程整合、教學(xué)方式等教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃者，又是影響整個(gè)“大類招生”中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科交叉和綜合的知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)成效的重要因素。

針對(duì)高職教育的開(kāi)放性特征，以美術(shù)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的不同專業(yè)的各門(mén)基礎(chǔ)課程，如園林美術(shù)、花藝美術(shù)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、綜合美術(shù)等，以及選修課程、書(shū)法、美術(shù)鑒賞、化妝與服飾等，在其有效教學(xué)的探索途徑中雖然存在與專業(yè)要求的相異性與特點(diǎn)，但又有其內(nèi)在的共性。此類課程的教學(xué)本質(zhì)最終還是回歸到如何發(fā)現(xiàn)美，如何創(chuàng)造美，以期更好地為各自的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，美術(shù)課程的教學(xué)模式可進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)踐互動(dòng)為主要因素。高職院校美術(shù)課程跨專業(yè)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式構(gòu)建思路如下：

2.1明確教學(xué)目的，打破美術(shù)課程學(xué)科的界限，加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系

教學(xué)與學(xué)習(xí)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。建立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程是建立在教師對(duì)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是以造型訓(xùn)練與藝術(shù)欣賞相結(jié)合的模式，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)作為高職院校各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，分離出了更多的針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)方向，如工業(yè)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等，這些不同設(shè)計(jì)門(mén)類的衍生適應(yīng)并滿足了現(xiàn)代社會(huì)的需求，不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)不限于基礎(chǔ)美術(shù)，需因?qū)I(yè)而異，將不同的專業(yè)要求融入到美術(shù)課程教學(xué)中。同時(shí)，高職院校應(yīng)突破固有的傳統(tǒng)模式，在專業(yè)課程的教學(xué)中也融入美術(shù)等各種跨界元素，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并遵循一定的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律，建立跨專業(yè)的課程。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇跨專業(yè)、跨學(xué)科，構(gòu)建多元的知識(shí)平臺(tái)

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容在美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上延伸，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生跳出單一美術(shù)課的框架，結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)共同學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通，為藝術(shù)課程構(gòu)建多元的知識(shí)平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容的選擇中，創(chuàng)新精神使得“跨專業(yè)”的嘗試滲透多種藝術(shù)媒介、突破固有的思維模式成為可能。這種專業(yè)課外的隱性文化所帶來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于單純的技術(shù)知識(shí)傳授。

2.3有效整合多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源

學(xué)生需求是教師組織教學(xué)的前提，需根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展情況制定相應(yīng)的跨學(xué)科教育規(guī)劃，針對(duì)高職教育的開(kāi)放性特征，整合教學(xué)資源，將適合學(xué)生的多智能學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理歸類。組織各學(xué)科的專業(yè)教師發(fā)揮各自特長(zhǎng)，運(yùn)用合作教學(xué)，滿足學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用上的不同需求。充分利用實(shí)訓(xùn)室資源，提高現(xiàn)有資源利用率，建立完善的課程資源體系，有效提高跨專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在《園林美術(shù)》、《花藝美術(shù)》的教學(xué)上，筆者在速寫(xiě)訓(xùn)練、手繪表現(xiàn)等教學(xué)過(guò)程中，充分利用農(nóng)學(xué)院的花房與盆景園等作為寫(xiě)生基地；針對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)線條、形體基礎(chǔ)與風(fēng)景手繪表現(xiàn)；針對(duì)花卉專業(yè)的學(xué)生，則更側(cè)重構(gòu)圖與色彩的掌握，各花材的結(jié)構(gòu)造型特點(diǎn)；同時(shí)，結(jié)合人文學(xué)院的茶藝實(shí)訓(xùn)室，穿插“茶席中的花藝設(shè)計(jì)”的跨專業(yè)課題，使學(xué)生體會(huì)更具人文修養(yǎng)的茶藝美學(xué)，提升自身的專業(yè)深度，讓學(xué)生為今后的就業(yè)開(kāi)拓更寬的空間。

2.4實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論下的一種多元化教育方式，因而，其教學(xué)評(píng)價(jià)也是多元的，以便全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象。注重評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，通過(guò)多個(gè)維度和不同方式動(dòng)員多個(gè)主體來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、智能發(fā)展和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。實(shí)施多元評(píng)價(jià)要注意：（1）評(píng)價(jià)方式多元化。不局限于考試測(cè)試的分?jǐn)?shù)，更多地注重學(xué)生智能發(fā)展的多個(gè)維度；不僅注重量化評(píng)價(jià)，更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，例如引入檔案袋評(píng)價(jià)、訪談等評(píng)價(jià)方式，盡可能真實(shí)地反映教學(xué)效果。（2）評(píng)價(jià)主體多元化。應(yīng)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性，讓被評(píng)價(jià)者也參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程由教師的個(gè)人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L(zhǎng)、同伴和學(xué)習(xí)者多方面參與的過(guò)程。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識(shí)，更應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

3結(jié)語(yǔ)

基于多元智能的跨專業(yè)教學(xué)是在多元智能理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，它的有效實(shí)施需要教師和學(xué)生樹(shù)立全新的教育理念。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師一定要把握好尺度，使得教學(xué)既能適合學(xué)生的智能特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)有效教學(xué)。