江曉萍

【內(nèi)容摘要】初學(xué)者對日語授受動詞的習(xí)得容易受母語遷移的負(fù)面影響產(chǎn)生誤用，通過SPSS對語法選擇題答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而對學(xué)生的習(xí)得進(jìn)行易錯點(diǎn)分析。從易得分點(diǎn)——易錯點(diǎn)——文理科差異三個維度具體呈現(xiàn)學(xué)情，并在定性分析易錯點(diǎn)時輔以數(shù)據(jù)支撐，從而形成一份完整的易錯點(diǎn)分析報告。

【關(guān)鍵詞】授受動詞習(xí)得 易錯點(diǎn) 定性分析 定量分析

2017年，教育部發(fā)布了新修訂的《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“日語學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，“文化理解”作為其中的一個要求被凸顯出來。它是指對不同國家、地域和民族文化的理解與尊重，是對中華文化的深入理解與認(rèn)同。大到篇章的理解，小到語法知識的體認(rèn)，高中生的二語習(xí)得過程，實際上就是加深文化理解的過程。

日語授受動詞隱含了日本的“內(nèi)外文化”和“恩惠文化”等特點(diǎn)，常與動詞「て」形以及敬語搭配使用，使用性與靈活性強(qiáng)。但對于日語學(xué)習(xí)者而言，其明顯區(qū)分于中文語法的使用特征，使得學(xué)習(xí)者在使用的過程中，容易受中文母語遷移的負(fù)面影響而產(chǎn)生誤用，因而成為日語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。本研究以此為突破口，通過對初學(xué)者進(jìn)行語法題測試，了解被試習(xí)得情況。借助SPSS處理數(shù)據(jù)，從而對易錯點(diǎn)進(jìn)行定性和定量分析。

一、測試方法和數(shù)據(jù)處理

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，知識習(xí)得一個月后的記憶量與知識本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式有關(guān)，但基本保有量約是21%并大致保持該水平。本研究以習(xí)得者學(xué)習(xí)日語授受動詞一個月后為測試時間，目的在于探究初學(xué)者在教師不進(jìn)行任何干預(yù)措施的情況下對授受動詞的習(xí)得情況，尤其是對易錯點(diǎn)進(jìn)行分析。

本研究選取中山市楊仙逸中學(xué)高二文理兩班為測驗對象，向?qū)W習(xí)者發(fā)放測試題，共包含17道語法選擇題（T1～T14為高考語法選擇題，T15～T17題為能力考排序選擇題），5道填空題，5道翻譯題，題型在難度編排上由淺入深。本研究以17道客觀選擇題的答題情況為主，輔以主觀題答題情況為參考。樣本（表中以“N”表示）共94人，實施測試過程中學(xué)習(xí)者獨(dú)立作答，測試預(yù)留時間充足，樣本真實有效。

測試后利用EXCEL、SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理。分別計算全樣本和文、理兩班的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度并繪制頻率分布圖。其中難度采用P=1-X/W的計算公式，X代表該題均分值，W代表該題滿分值。在區(qū)分度的計算上，因?qū)ο笫强陀^題，采用斯皮爾曼的等級相關(guān)系數(shù)計算方法，求得每小題得分與總分所代表學(xué)習(xí)者實際水平的相關(guān)性，并進(jìn)行顯著性檢驗。在.05水平上的顯著性相關(guān)（即顯著性﹤0.05）用“*”表示，在.01水平上的顯著性相關(guān)（即顯著性﹤0.01）用“**”表示。

二、測試結(jié)果分析

1.易得分點(diǎn)簡述

17道題滿分為17分，全樣本統(tǒng)計平均值為10.06，標(biāo)準(zhǔn)差為2.350，說明學(xué)生得分相對集中，離散程度低。結(jié)合圖1可知成績服從正態(tài)分布，在統(tǒng)計學(xué)上有意義。

從教育統(tǒng)計學(xué)的角度看，難度在0.3～0.8為適宜難度，結(jié)合表1，可知T1難度為0.24，此題對于全部學(xué)生來說，難度偏小，掌握情況優(yōu)良。其中，T15～T17題為國際日語能力測試排序選擇題，學(xué)生只需根據(jù)語法順序就可正確答題，因而難度小。整體看來，T1～T14的高考語法選擇題，難度適宜。

（1）「～からもらう」得分率最高

對于全樣本來說，最難的是T6「（から）いただく」的句型，因為考查時還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)該語法，只是在平時講解試卷時稍有提及，所以得分率最低。從表2的區(qū)分度也可看出，兩個班的顯著性均>0.05，即該題區(qū)分度不高。但是，選B（もらう）率都高于65%，說明學(xué)生能夠理解授受動詞的方向性，結(jié)合T1、T15考查「（から）もらう」句型的得分率（注：得分率=1-P），理科班分別高達(dá)0.8、0.86，文科班分別達(dá)到0.68、0.89，可以得知：因為有「から」這個提示語，學(xué)生極易辨認(rèn)「（から）もらう」這個句型。

（2）「（～は）～に（てあげる）」句型掌握較好

T5考查「（～は）～に（てあげる）」中的助詞「に」，兩個班得分率都高，說明90%的學(xué)生理解并掌握了該句型中助詞「に」的含義。

2.易錯點(diǎn)分析

（1）「～くれる」、「～もらう」易混淆

對于「（から）もらう」這個句型，理科班得分率比文科班高，在測后的口頭調(diào)查中，有學(xué)生反映，因為是第1題，普遍還沒進(jìn)入授受動詞的答題環(huán)境，做了幾題后才開始回憶相關(guān)句型。還有學(xué)生反映，會根據(jù)新的接收點(diǎn)回頭檢查做過的題目?？捎纱瞬孪耄豪砜瓢嗌朴诶眯陆邮盏男畔σ炎鲞^的題目實施反饋，這一點(diǎn)可在下一步訪談中進(jìn)行驗證。無論是文科班還是理科班，繼正確選項后選得最多的是C選項，選C率是15.1%和11.4%，說明學(xué)生容易混淆「～くれる」、「～もらう」這兩個單詞及其所構(gòu)成的句型。

（2）「は」、「に」助詞的語法功能是難點(diǎn)

T9中，繼正確率后兩個班學(xué)生誤選的都是B（に），驗證了「は」、「に」助詞的語法功能是兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)「くれる」相關(guān)句型時的難點(diǎn)這一情況。另外，理科班學(xué)生在T3中對「～が/は～に～くれる」語法中「が/は」、「に」的理解正確率為77.2%，而在本題中下降至65.9%，猜測是否有一部分學(xué)生從物到動作的授受關(guān)系的學(xué)習(xí)遷移出現(xiàn)了問題。

T8考查「～てくれる」語法，沒有「は/が」、「に」等助詞的提示，學(xué)生須從「ありがとう」讀出是說話者感受到了恩惠文化，結(jié)合三個授受動詞所表達(dá)的恩惠文化方向性，才能正確作答。根據(jù)兩個班的答題結(jié)果，可以看出，有接近60%的學(xué)生理解正確，但同時也可以看出，其余錯誤選項的得分率在10%～15%，說明選擇分散，該語法對部分同學(xué)來說仍是理解的難點(diǎn)。據(jù)表2，可看出T8、T9兩題的區(qū)分度高，并且理科班的區(qū)分度高于文科班。

（3）受困于情境互動關(guān)系

T14情境涉及三方關(guān)系，即「林さん」（=聽話者）、「山田さん」、說話者。學(xué)生需先理清三者在情境中的互動關(guān)系，才能正確判斷出授受動作的方向性；又因加入復(fù)合語法「～てください」、「～ていただく」，進(jìn)一步提高了理解的難度。學(xué)生需明確這兩個語法中「て」前動作的執(zhí)行者，才能準(zhǔn)確理解選項；這道題還考查了授受動詞語法中涉及到的恩惠文化和內(nèi)外關(guān)系，特別是內(nèi)外關(guān)系的相對性，因而綜合難度較大。結(jié)合學(xué)生的答題情況（選D率兩班都超過正確率，分別為30.2%和34.1%），猜測可能與所學(xué)過的，用于對聽話者表示請求的「～ていただけませんか」混淆了?？稍谙乱淮螠y試中就此設(shè)計選項，以驗證該想法。

T11的情境也涉及三方，即「私」（=說話者）、「他の人」、聽話者。題干開頭描述就涉及說話者「私」，而T14開頭描述是「林さん」，學(xué)生須通讀句子后才能判斷是聽話者。相較而言，本題情境容易理解，授受動詞方向性較易判斷，故得分率較高，分別為50.9%、63.6%。

3.文理科差異

從表2的難度和區(qū)分度可看出，兩班呈現(xiàn)出差異。其中，T3難度差異較大。同一份測試對兩個班也意味著不同的區(qū)分度。據(jù)美國教育與心理測量學(xué)家艾伯（L.Ebel）的區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)，大于0.3是良好，大于0.4為非常優(yōu)良。理科班區(qū)分度的良好率是76%，文科班是53%。

（1）理科生較文科生更能明確分辨助詞功能

T3考查的是「が（くれる）」中的助詞「が」，還有從句主語用「が」不用「は」這個語法點(diǎn)。本題的得分率在文科班和理科班出現(xiàn)了差別，理科班為54.5%，文科班是30.2%。文科班的選C率（に）為30.2%，理科班僅為15.9%。這說明文科班的學(xué)生有較大比例分不清楚「～が/は～に～くれる」句型中「が/は」、「に」所表達(dá)的含義。而理科班繼正確選項后，選最多的是D選項（は），為22.7%，說明有77.2%（54.5%+22.7%）的學(xué)生理解「が/は」、「に」的語法功能。

T9考查的是「は（てくれる）」句型中助詞「は」的語法功能，學(xué)生須理解在該題中省略了「私に」，并且能明確分辨「は」、「に」的語法功能。從測試結(jié)果來看，理科班正確率高于文科班，為65.9%，這與T3兩個班在「くれる」相關(guān)句型中的答題傾向一致。

（2）易混淆的授受動詞在文理科中呈現(xiàn)出差異

T4考查的是表示物的授受關(guān)系的「くれる」，兩班正確率接近，為58.5%、54.5%。繼正確答案后，文科班選得最多的是B（もらう），而理科班選得最多的是A（あげる）。說明在文科班，「くれる」與「もらう」易混淆，在理科班，「くれる」與「あげる」易混淆。

結(jié)論

本研究通過SPSS對語法選擇題答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生的授受動詞習(xí)得進(jìn)行易錯點(diǎn)分析。從易得分點(diǎn)——易錯點(diǎn)——文理科差異三個維度具體呈現(xiàn)學(xué)情，從全樣本和各班兩個角度分別統(tǒng)計難度和區(qū)分度，并在定性分析易錯點(diǎn)時輔以數(shù)據(jù)支撐，從而形成一份完整的易錯點(diǎn)分析報告。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.2017.普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]鮑貴.2011.二語習(xí)得研究中的常用統(tǒng)計方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

【注：本文系中山市楊仙逸中學(xué)教育科研立項課題“語法聽寫對日語授受動詞習(xí)得的影響”（編號：C2016003）的階段性成果。】

（作者單位：中山市楊仙逸中學(xué)）