王卉之

小學高年級英語教學重在培養(yǎng)學生主動搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，就是培養(yǎng)學生的英語思維能力。因此，將思維導圖運用在小學英語高年級教學環(huán)節(jié)中，能讓學生的思維更加活躍和開闊，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、思維導圖內涵

思維導圖又稱心智導圖，是英國心理學家東尼·博贊20世紀60年代提出的，是一種高級思維形式，它的核心思想就是讓人的左右腦同時運作，既訓練了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等能力，同時也運用了右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等能力，實現(xiàn)全腦開發(fā)。

二、思維導圖在小學英語高年級教學中的嘗試運用

1.搭建單詞網絡，提高詞匯儲備。

在單詞教學中運用思維導圖能使原本獨立、單一的單詞更加立體和豐富。心理學家認為，英語水平的高低和個人詞匯儲備量、運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言運用能力就越強，英語思維能力就越強。脫離語境的單詞學習只會對學生的學習產生消極影響，思維導圖在單詞教學中的運用，能把靜態(tài)的詞有機地嵌入一個中心詞中，形成詞塊，顯示它們的內在邏輯關系，如同義詞、反義詞、近義詞、同音詞等，在內涵和外延兩方面建構思維導圖，還能使單詞產生裂變。

2.緊扣語篇內容，挖掘思維深度。

譯林版小學英語高年級大部分的story time都是語篇形式，涵蓋故事、環(huán)保、人文等多方面的綜合知識，整體性和邏輯性較強，對學生的語言輸出提出了更高的要求。在小學英語語篇教學中運用思維導圖，能夠讓學生在整合新舊知識的基礎上，建構課文框架，提高表達能力，提高綜合語言能力。圖表中的關鍵詞和圖片能幫助學生整體把握文本，梳理清晰的話題思路，讓學生的思維不只是線性，而是樹式或球式，復述文本思路清晰，易抓住重點。

3.借助導圖框架，提高口語表達能力。

老師課堂上運用思維導圖，通過前期一步步的支架構建，讓學生熟悉了文本的主要信息和內容、文章的發(fā)展脈絡，作者寫作的背景、目的一目了然，思維導圖逐步完成，老師接下來將要求學生根據思維導圖口頭復述文本。面對這樣圖文并茂的生動思維導圖，學生參與復述的積極性會大大提高，和純文字比，簡潔、直觀的思維導圖更能激發(fā)學生的表達欲望，一定程度上降低了學生語言輸出的難度。復述的過程中，學生英語思維的能力也得到提高，口語水平會有進一步提升，有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力。

4.構建主題支架，激發(fā)寫作興趣。

說和寫都是語言的表達形式，書面語言在其組織形式上要比口頭語言更精確復雜，在學生完成書面表達時，會遇到單詞書寫和英語表達困難的問題。我建議學生在認真審題后，畫個簡單的思維導圖，建立一個寫作框架或提綱，按照提示，有邏輯性地完成英語寫作。一次寫作課上，我示范畫了一張思維導圖構建作文框架，幫助他們打開思路。

5.布置家庭作業(yè)，延展思維導圖。

對于學生來說，思維導圖還是個新鮮的事物，需要在多次實踐中慢慢掌握。老師在布置家庭作業(yè)時，可以適當讓學生動手畫一畫，寫一寫，并利用思維導圖復述文本內容，充分發(fā)揮思維導圖的作用，思維導圖式的家庭作業(yè)集趣味性、針對性、層次性和自主性于一體。

運用思維導圖的教學是以教師為主導、學生為主體的有效教學，它是以教學核心問題為主線，將整個教學看作完整的動態(tài)開放系統(tǒng)，實現(xiàn)教學內容步步深入、目標漸漸達成的教學過程，達到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生思維能力、調動學生學習積極性的目的。思維導圖的運用也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的途徑。我相信，只要我們每個老師用心教學，在教學過程中不斷探索，勇于實踐適合學生的教學方法，我們學生的英語理解能力、概括能力、分析能力和整理能力以及記憶、復述能力都會有顯著提升。

作者單位江蘇省南通市實驗小學endprint