楊朝輝，張 序，連達軍，陳志輝，白俊武，高恩婷

(蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009)

基于CDIO的測繪工程專業(yè)工程實踐教學(xué)體系創(chuàng)新實踐

楊朝輝，張 序，連達軍，陳志輝，白俊武，高恩婷

(蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009)

以培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，基于構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行(簡稱CDIO)模式進行工程實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究?；跍y繪工程專業(yè)課程群的系統(tǒng)性與完整性，整合優(yōu)化基于產(chǎn)品化的實踐教學(xué)流程。在構(gòu)建完善生產(chǎn)化的綜合實踐基地基礎(chǔ)上，設(shè)計基于CDIO“六步法”的工程實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生脫離固定的實踐環(huán)節(jié)，讓其以主動思索方式完成實踐任務(wù)。通過探索工程實踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式，使學(xué)生能夠真正獲得滿足相關(guān)專業(yè)工程項目崗位能力要求的知識和技能，為空間地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

測繪工程專業(yè)；工程實踐；教學(xué)體系；CDIO

以3S技術(shù)為特色的測繪學(xué)科正處于由數(shù)字化測繪向信息化測繪的過渡階段?，F(xiàn)階段測繪工程專業(yè)涵蓋地理信息獲取、處理、管理、表達、更新、應(yīng)用和服務(wù)的全過程?？紤]到測繪工程專業(yè)是一門非常重視實際動手能力和理論應(yīng)用能力的學(xué)科，如何有效整合該專業(yè)相關(guān)課程群的實踐環(huán)節(jié)，滿足信息化測繪對專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，提高學(xué)生工程實踐能力，是目前研究的一個重點。近年來，一些高校基于自身特色圍繞工程實踐教學(xué)模式展開相關(guān)研究。有的從產(chǎn)學(xué)合作教育的角度來探索培養(yǎng)測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]，有的基于測繪工程專業(yè)規(guī)范來構(gòu)建實踐模式[2]，有的從信息化測繪人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗平臺的角度來進行研究[3]，有的從就業(yè)導(dǎo)向的角度來進行工程實踐模式的探索與實踐[4]，也有通過建立開放式實踐教學(xué)體系來培養(yǎng)創(chuàng)新型與自主型人才[5]。上述研究均取得一定進展，但大部分是從其中的某個角度出發(fā)，沒有在對專業(yè)主干課程實踐環(huán)節(jié)進行深層次整合的基礎(chǔ)上，完成對測繪工程專業(yè)工程實踐教學(xué)模式的深入改革。

為了培養(yǎng)符合社會需求的高水平測繪專業(yè)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，必須對測繪工程專業(yè)的工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它代表了構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)的過程，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，增強課程之間的有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過工程訓(xùn)練實踐模式來熟練掌握所學(xué)的知識[6-7]。本文將CDIO工程教育模式理念引入我校測繪工程專業(yè)的實踐教學(xué)改革中，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，設(shè)計基于CDIO“六步法”的綜合實踐項目，有力激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，鍛煉測繪工程專業(yè)所必需的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

實踐教學(xué)在測繪工程專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它可以將專業(yè)理論知識應(yīng)用于工程實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)實戰(zhàn)能力[8]。但是在傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程中經(jīng)常存在著一些問題，例如部分教師雖然具有深厚的理論知識，但是缺乏實際工作經(jīng)驗，學(xué)生缺乏足夠的時間參與到實踐過程中；實踐環(huán)境相對簡單，多位于校內(nèi)或校園附近，較少涉及實際工作中可能出現(xiàn)的問題；實踐項目內(nèi)容設(shè)置單一，基本都是針對單個課程進行設(shè)置，綜合性和復(fù)雜性不強。

針對上述問題，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、綜合設(shè)計和創(chuàng)新能力為根本任務(wù)，以工程實踐和社會服務(wù)為輔助手段，從培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的實際出發(fā)，優(yōu)化測繪工程專業(yè)課程群的系統(tǒng)性與完整性，構(gòu)建新型緊密的工程實踐教學(xué)體系。認真處理理論與實踐，知識、能力與素質(zhì)，教與學(xué)之間的互為條件、相互促進的關(guān)系，以保證理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的科學(xué)性、先進性和實用性。建立基于真實生產(chǎn)環(huán)境的綜合實踐基地，在此基礎(chǔ)上按工程項目設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正獲得滿足相關(guān)專業(yè)工程項目中崗位能力要求的知識和技能。通過探索這種測繪工程專業(yè)的工程實踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式，實現(xiàn)“實踐環(huán)節(jié)整合、流程化培養(yǎng)、真實環(huán)境實踐、多層次提升”的專業(yè)創(chuàng)新型和應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

針對我校測繪工程專業(yè)，圍繞教學(xué)培養(yǎng)方案，通過梳理測繪工程專業(yè)課程群涵蓋的知識結(jié)構(gòu)和框架體系，進行課程群的產(chǎn)品化實踐教學(xué)流程整合；建設(shè)基于真實生產(chǎn)環(huán)境的綜合實踐基地；設(shè)計基于CDIO“六步法”的工程實踐綜合項目，實現(xiàn)工程實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新研究。其主要思路如圖1所示。

圖1 工程實踐教學(xué)體系框架

2.1 基于產(chǎn)品化的實踐教學(xué)流程整合

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)一般以單個課程為基本單元，課程之間缺乏緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致實踐教學(xué)流程缺乏連貫性、統(tǒng)一性和工程實戰(zhàn)性。針對這種情況，通過梳理測繪工程專業(yè)課程群涵蓋的知識結(jié)構(gòu)和框架體系，準(zhǔn)確定位所包含主要課程的教學(xué)目標(biāo)，擬定課程之間知識點相互銜接方案，明確各知識點在相關(guān)課程中的關(guān)系；在保留各課程基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)的同時，構(gòu)建課程群的綜合實踐教學(xué)流程，使課程群的實踐教學(xué)內(nèi)容按照一條承上啟下的數(shù)據(jù)獲取、處理、顯示與應(yīng)用的生產(chǎn)主線有機聯(lián)系起來[9]。

在傳統(tǒng)演示性驗證性實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點整合工程測繪課程群、空間信息采集處理課程群和攝影測量與遙感課程群的專業(yè)主干課程，按照數(shù)據(jù)采集、處理、顯示與應(yīng)用等環(huán)節(jié)，進一步制定“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”、“攝影測量學(xué)”、“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”、“數(shù)字測圖原理與方法”、“數(shù)字高程模型”、“遙感圖像處理”等主干課程之間知識點相互銜接方案，據(jù)此有機整合基于產(chǎn)品化的實踐教學(xué)流程，如圖2所示。其中，“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”的控制點測量、“攝影測量學(xué)”的航空攝影等實踐內(nèi)容可融入數(shù)據(jù)采集與獲取環(huán)節(jié)；“攝影測量學(xué)”的模型定向、“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”的控制網(wǎng)平差、“數(shù)字高程模型”的離散點內(nèi)插、“遙感圖像處理”幾何校正和變化檢測等實踐內(nèi)容可融入數(shù)據(jù)處理與分析環(huán)節(jié)；“攝影測量學(xué)”的航測法數(shù)字化測圖、“數(shù)字測圖原理與方法”的數(shù)字化測圖、“數(shù)字高程模型”的DEM產(chǎn)品、“遙感圖像處理”的影像分類等實踐內(nèi)容可融入產(chǎn)品生成與應(yīng)用環(huán)節(jié)。這些緊密整合的實踐環(huán)節(jié)在后面的工程實踐中可以被靈活地選用。

圖2 基于產(chǎn)品化的實踐教學(xué)流程

這種課程群之間實踐教學(xué)的緊密整合會帶來課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等整個課程體系的變革，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，溝通課程間的聯(lián)系。使學(xué)生了解每個實踐環(huán)節(jié)在整個產(chǎn)品生產(chǎn)流程中的作用與地位。這種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型模式，可以將學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較好地發(fā)揮出來。

2.2 基于生產(chǎn)化的綜合實踐基地建設(shè)

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)所使用的實踐基地以校園和校內(nèi)實驗室為主，地形簡單，環(huán)境相對理想，不易碰到實際工程項目中的難點，與測繪行業(yè)的真實工作條件相差較大。因此有必要緊跟測繪生產(chǎn)的實際形勢，構(gòu)建完善基于生產(chǎn)化的綜合實踐基地。學(xué)生可以將綜合實踐基地作為生產(chǎn)現(xiàn)場，以實際工作者的身份參與整個生產(chǎn)過程。在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時鞏固、豐富并提高理論知識。

綜合我校各類因素與現(xiàn)有的實際條件，分別建設(shè)了野外綜合實踐基地、環(huán)校區(qū)綜合實踐基地和校企合作實踐基地。在軟硬件建設(shè)方面，通過購置ENVI、GAMMA等遙感圖像處理軟件，影像全站儀、無人機低空攝影測量系統(tǒng)、激光三維掃描儀、全球?qū)Ш蕉ㄎ幌到y(tǒng)、數(shù)字攝影測量采集及處理系統(tǒng)、野外光譜儀等先進儀器設(shè)備，著力營造真實的現(xiàn)代企業(yè)項目生產(chǎn)氛圍；在管理機制方面，加強教學(xué)與項目生產(chǎn)的統(tǒng)籌管理和規(guī)范化管理，建立適應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)同步運行的良性機制；在訓(xùn)練模式方面，堅持實際生產(chǎn)教育與全過程管理相結(jié)合[10]。

1)野外綜合實踐基地。在我校原有的西山野外測量實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，通過擴展區(qū)域并建立地面標(biāo)志點，建立了西山縹緲峰野外實踐綜合基地?；亻L寬大約為4 km×4 km，內(nèi)含山體、大型湖泊、村莊、農(nóng)田、灘涂、道路等地物地貌類型。該基地遠離市區(qū)，環(huán)境相對封閉安全，利于對測繪工程專業(yè)進行中長期的實踐教學(xué)。通過設(shè)置埋設(shè)控制點、常規(guī)測量、數(shù)字化測圖、工程測量施工放樣等環(huán)節(jié)，可滿足控制測量、衛(wèi)星定位、數(shù)字化測圖、工程測量和變形觀測等多層次全野外綜合性實踐的需要。

2)環(huán)校區(qū)綜合實踐基地。環(huán)校區(qū)綜合實踐基地位于主校區(qū)所在的環(huán)石湖區(qū)域，長寬大約為3 km×3 km，具有典型的山體、湖泊、道路與建筑，涵蓋了測繪常見的地物地貌類型。由于該區(qū)域毗連主校區(qū)，交通便利，便于對學(xué)生進行短期實踐教學(xué)。

3)校企合作實踐基地。結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實際生產(chǎn)，在互惠互利的基礎(chǔ)上與實習(xí)單位建立長期良好的合作關(guān)系，共建校企合作實踐基地，營造儀器設(shè)備先進、資源共享的真實工程項目生產(chǎn)環(huán)境。并自主開發(fā)實踐環(huán)節(jié)中所需的無人機數(shù)字仿真實驗裝置、數(shù)碼相機室內(nèi)檢校場、數(shù)碼相機室外三維檢校場、掃描攝影儀等儀器設(shè)備與配套的實驗教學(xué)軟件，在不斷提高實驗設(shè)備水平的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)規(guī)范的管理方式來提高校企合作實踐基地的運行水平，滿足學(xué)生高水平工程實踐的需求，為學(xué)生個性化培養(yǎng)提供自由發(fā)展的空間。

2.3 基于CDIO“六步法”綜合實踐項目設(shè)計

針對測繪工程專業(yè)的特色，在實踐教學(xué)流程整合和綜合實踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，引入國際CDIO工程教育理念，設(shè)計基于CDIO“六步法”的工程實踐綜合項目。在每個實踐項目教學(xué)實施過程中，按照基于工程化思想的“立項、構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行、檢核”6個步驟，以“項目發(fā)布(立項)→項目分析(構(gòu)思)→項目設(shè)計(設(shè)計)→項目實施(實施)→成果應(yīng)用(運行)→評價與檢查(檢核)”的過程實施工程實踐教學(xué)。教師在項目發(fā)布階段設(shè)置項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生脫離固定的實踐環(huán)節(jié)，以主動思考的方式完成實踐并得到最終的實驗成果。此外，教師在最后的檢核階段對學(xué)生的成果進行評價檢查，并據(jù)此打分。學(xué)生則通過“項目構(gòu)思、項目設(shè)計、項目實施、項目運行”4個環(huán)節(jié)得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，以積極主動的方式學(xué)習(xí)和獲得應(yīng)有的知識、能力和態(tài)度，包括個人的科學(xué)知識、終身學(xué)習(xí)的能力、團隊交流和合作能力，以及在社會與企業(yè)環(huán)境下高質(zhì)量生產(chǎn)的能力。這種工程實踐項目具有較高的開放性，注重實踐過程，并加強對實踐結(jié)果的合理性分析。將學(xué)生作為實踐教學(xué)的主體，讓其積極主動地融入到實踐教學(xué)中，不斷地進行交流合作[11]。教師只需扮演導(dǎo)演的角色，在大方向上把握實踐教學(xué)的進程，并為學(xué)生提供理論方面的援助。

結(jié)合校企合作項目和蘇州本地的專業(yè)需求，以工程化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計多個綜合實踐項目，重點包括航空攝影測量、工程變形觀測、數(shù)字文化遺產(chǎn)三維重建和環(huán)境遙感監(jiān)測等4大類別。每個類別下又可根據(jù)實際需求設(shè)計若干個綜合實踐小項目。

2.3.1 無人機航空攝影測量實踐項目

主要包含“攝影測量學(xué)”、“數(shù)字高程模型”、“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”等課程的相關(guān)實驗項目。以航空攝影測量的各部分知識點理解和常用算法實現(xiàn)為基本內(nèi)容，根據(jù)實際生產(chǎn)與工程化實習(xí)相結(jié)合的原則，以4D產(chǎn)品生產(chǎn)為主線設(shè)計無人機航空攝影測量綜合實踐項目(見圖3)。該項目包括無人機攝影、外業(yè)像控點布設(shè)與測量、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與野外調(diào)繪等主要任務(wù)，極大地提高實踐教學(xué)水平[12]?？捎糜诖蠓秶跋駭?shù)據(jù)生產(chǎn)或更新、防洪減災(zāi)、快速響應(yīng)等諸多領(lǐng)域。

圖3 航空攝影測量實踐項目設(shè)計

2.3.2 工程變形觀測實踐項目

主要包括“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”和“攝影測量學(xué)”等課程的相關(guān)實驗項目。以工程變形監(jiān)測及近景攝影測量的各部分知識點和常用算法實現(xiàn)為主要內(nèi)容，結(jié)合具體的外業(yè)測量工作來設(shè)計該實踐項目。該類實踐項目可用于建筑物變形觀測、橋梁變形觀測和裂縫變形觀測等領(lǐng)域，可再分為道路裂縫觀測等項目。

2.3.3 數(shù)字文化遺產(chǎn)三維重建實踐項目

主要包含“攝影測量學(xué)”、“數(shù)字高程模型”、“數(shù)字測圖原理與方法”、“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”等課程的相關(guān)項目。教師指定建模對象，學(xué)生利用攝影測量方法或三維激光掃描方法，完成參數(shù)設(shè)置、航空模型定向、點云處理和DEM數(shù)據(jù)生成，并結(jié)合3ds Max等軟件進行三維建模[13]。該實踐項目可用于數(shù)字文化遺產(chǎn)、城市規(guī)劃、地下管線和市政建設(shè)等與三維可視化相關(guān)的應(yīng)用，具有市場前景。

2.3.4 環(huán)境遙感監(jiān)測實踐項目

主要包含“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”、“遙感圖像處理”、“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”等課程的相關(guān)項目。教師指定遙感影像和研究區(qū)域，要求完成生態(tài)環(huán)境評價。學(xué)生首先進行影像幾何精校正和大氣校正，然后提取植被蓋度、土壤指數(shù)、坡度等生態(tài)評價因子，在此基礎(chǔ)上選擇數(shù)學(xué)評價模型實現(xiàn)對研究區(qū)域的生態(tài)環(huán)境評價。該實踐項目可用于遙感監(jiān)測、環(huán)境保護、生態(tài)評價等應(yīng)用與研究領(lǐng)域。

2.3.5 CDIO“六步法”步驟

1)項目發(fā)布。教師指定實踐區(qū)域和目標(biāo)，并給出實踐成果的基本要求。以無人機航空攝影測量實踐項目為例，教師給每個小組劃定實踐區(qū)域并分配測區(qū)項目，要求生產(chǎn)出指定精度的4D產(chǎn)品；以工程變形觀測實踐項目為例，教師給每個小組指定觀測對象及區(qū)域，要求計算出道路裂縫的大小，并進行可視化顯示與分析。

2)項目分析。根據(jù)教師指定的實踐區(qū)域和生產(chǎn)要求，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場情況對項目進行分析，提煉出主要思路。以道路裂縫觀測項目為例，學(xué)生進行小組內(nèi)討論，分析現(xiàn)場道路裂縫的分布密度、大小和形狀，選擇精密測繪儀器或攝影測量設(shè)備，并對項目實踐方案的合理性和可靠性進行分析評估。

3)項目設(shè)計。根據(jù)項目分析結(jié)果，學(xué)生以小組為單位進行項目實踐方案的具體設(shè)計。以無人機航空攝影測量實踐項目為例，學(xué)生親自設(shè)計整個航空攝影測量的生產(chǎn)作業(yè)流程，包括航攝計劃設(shè)計和像控點布設(shè)設(shè)計等。航攝設(shè)計是指根據(jù)飛行高度、相機視場角大小、定焦鏡頭型號、航向和旁向重疊度等因素，計算單張像片的地面覆蓋范圍、航線間隔和曝光間隔，并繪制航線圖。像控點布設(shè)設(shè)計包括控制點數(shù)量和布設(shè)方式的確定、測區(qū)坐標(biāo)系的建立等。

4)項目實施。項目實施是項目的主要生產(chǎn)實踐過程，在CDIO“六步法”中所占的比重也最大。以無人機航空攝影測量實踐項目為例，各小組根據(jù)航攝計劃完成無人機影像獲??；按照攝影測量地形圖測圖規(guī)范要求，選擇適宜的像控點布點方案，通過在像片上尋找具有明顯特征的地物點作為像控點和檢查點，并采用GPS-RTK技術(shù)進行外業(yè)聯(lián)測；整理外業(yè)航飛獲取的影像和POS原始數(shù)據(jù)，利用朗視軟件或者DPGRID軟件完成測區(qū)影像的內(nèi)定向、相對定向和自由網(wǎng)區(qū)域平差。以道路裂縫觀測項目為例，各小組根據(jù)各自的設(shè)計方案使用精密測繪儀器或數(shù)字攝影測量設(shè)備，完成控制點布設(shè)、裂縫觀測和數(shù)據(jù)處理等步驟的實踐。圖4是某個小組基于近景攝影測量的項目實施方案，首先在道路裂縫附近擺放標(biāo)志牌并拍攝現(xiàn)場影像，通過自動檢測標(biāo)志點實現(xiàn)影像坐標(biāo)與物方空間坐標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換；通過邊緣檢測算法自動提取出道路裂縫的邊緣，實現(xiàn)裂縫寬度的自動計算和三維顯示。

5)成果應(yīng)用。經(jīng)過項目實施過程得到DEM、DOM、DLG、道路裂縫、古建筑三維模型、生態(tài)環(huán)境評價專題圖等實踐產(chǎn)品，并進行相關(guān)的實際應(yīng)用。

6)評價與檢查。教師對各小組得到的最終產(chǎn)品進行質(zhì)量檢查和精度評價，并對各小組的實踐情況進行成績評定。

圖4 基于近景攝影測量的道路裂縫觀測項目實施方案

通過上述CDIO“六步法”的訓(xùn)練，學(xué)生在主動靈活地完成實踐任務(wù)的同時，加深對理論知識的理解。仍以無人機航空攝影測量實踐項目為例，學(xué)生可以掌握不同成圖比例尺條件下外業(yè)像控點選取的基本要求、不同的像控點布點方案以及對區(qū)域網(wǎng)平差精度的影響；熟練掌握DPGRID等軟件的使用，并掌握攝影測量工作站中各種空三成果的導(dǎo)入；學(xué)會利用手輪、腳盤完成航空影像的快速采集作業(yè)，掌握航攝數(shù)據(jù)處理的整個作業(yè)流程；學(xué)會利用控制測量成果與影像立體測圖成果進行精度分析。

3 結(jié)束語

針對我校測繪工程專業(yè)進行工程實踐教學(xué)體系創(chuàng)新實踐。在一個完整的框架體系下，按照數(shù)據(jù)采集、處理、顯示與應(yīng)用的產(chǎn)品化標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃、整合優(yōu)化專業(yè)課程群的實踐教學(xué)流程，為建立工程實踐創(chuàng)新模式打下基礎(chǔ)；通過建立野外綜合實踐基地、環(huán)校區(qū)綜合實踐基地和校企合作實踐基地等生產(chǎn)化的綜合實踐基地，為實踐教學(xué)提供工程化實踐的教學(xué)環(huán)境保障；通過層層推進、由簡入深、工程化程度高的基于CDIO“六步法”綜合實踐項目設(shè)計，教師只需給學(xué)生分配項目任務(wù)并進行成果評價與檢查，學(xué)生則積極主動地以工程項目化方式完成實踐。這種工程實踐教學(xué)創(chuàng)新體系可以使教師在傳授學(xué)生理論知識、專業(yè)儀器與軟件使用技巧的同時，教會學(xué)生如何處理大量的數(shù)據(jù)，訓(xùn)練和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力。進而促進我校測繪工程專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科的專業(yè)交叉和融合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為學(xué)生開展綜合型、創(chuàng)新型實踐訓(xùn)練提供基礎(chǔ)支撐。同時，著眼于集實踐教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)于一體的培養(yǎng)方案，為空間信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新型與應(yīng)用型的高級專業(yè)人才。

[1] 焦明連.產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)測繪應(yīng)用型創(chuàng)新人才的探索[J].測繪工程,2011,20(1):74-76.

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Innovation of engineering practice teaching system for Surveying and Mapping Engineering major based on CDIO

YANG Zhaohui, ZHANG Xu, LIAN Dajun, CHEN Zhihui, BAI Junwu, GAO Enting

(Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215009,China)

Aiming at the innovative and applied talents cultivation in Surveying and Mapping Engineering major, the innovation of engineering practice teaching system is studied based on CDIO (Conceive, Design, Implement and Operate). Firstly, considering system and integrity of course group for Surveying and Mapping Engineering major, the practice teaching process is integrated and optimized based on product guidance. Secondly, with building and improving comprehensive practice bases, engineering practice projects, which can guide students to finish the task actively and initiatively, are designed based on CDIO six step process. By the innovation mode of engineering practice teaching system, students can actually obtain the knowledge and skills that meet the requirements of relevant professional project. Additionally, advanced talents will be cultivated for the spatial geographic information industry in Suzhou.

Surveying and Mapping Engineering major; engineering practice; teaching system; CDIO

2017-02-08

江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG246)；蘇州科技大學(xué)“本科教學(xué)工程”教改項目(2015JGM-03;2015JGM-07)

楊朝輝(1976-)，男，副教授，博士.

著錄：楊朝輝，張序，連達軍，等.基于CDIO的測繪工程專業(yè)工程實踐教學(xué)體系創(chuàng)新實踐[J].測繪工程，2018，27(2)：75-80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2018.02.015

G64

A

1006-7949(2018)02-0075-06

張德福]