金春+劉蕾

聽(tīng)了部編版二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》課例，談?wù)勎覀€(gè)人感受和觀點(diǎn)。

在以文本為范例，以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用上做得不夠扎實(shí)。人們常說(shuō)：“三年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)作文了！”其實(shí)，我們?cè)谝欢昙?jí)就開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)話，從寫(xiě)一句完整的話再到寫(xiě)一段意思連貫的話訓(xùn)練起，到了三年級(jí)要求寫(xiě)一篇完整的作文，才不至于如空中樓閣，也就是要遵循教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，有了這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生才不至于產(chǎn)生畏難情緒。

建議第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀中悟情，讀中練習(xí)說(shuō)和寫(xiě)上，課后分別有“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”和“你看過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)。可以結(jié)合指導(dǎo)讀和引導(dǎo)悟來(lái)完成。

課文在第二三四自然段里，第一句話都是本段的中心句，這三段分別都是圍繞中心句寫(xiě)具體的。而在這一環(huán)節(jié)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，籠統(tǒng)地要他們說(shuō)說(shuō)媽媽睡覺(jué)的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有難度的?？梢园讶齻€(gè)特點(diǎn)分別進(jìn)行教學(xué)。下面說(shuō)說(shuō)我引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，讀中練習(xí)說(shuō)話，讀中練習(xí)寫(xiě)的構(gòu)想：

教師引導(dǎo)，作者圍繞“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”具體寫(xiě)了媽媽眼睛、眉毛、臉蛋的美。作者觀察得真仔細(xì)，他筆下的媽媽的確真美麗，由此感悟作者愛(ài)媽媽的情感：“作者愛(ài)媽媽?zhuān)艜?huì)不驚擾睡夢(mèng)中的媽媽?zhuān)蛔髡邜?ài)媽媽?zhuān)艜?huì)如此仔細(xì)地觀察媽媽睡覺(jué)的樣子；作者愛(ài)媽媽?zhuān)艜?huì)把媽媽寫(xiě)得如此美！”

接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用說(shuō)一說(shuō)“你看過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的眼睛、眉毛、臉蛋……是什么樣子的來(lái)練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合課后“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛（ ）的眼睛”寫(xiě)一寫(xiě)。老師列舉了“大大的、圓圓的、美麗的、漂亮的”，其實(shí)，媽媽的眼睛不一定都是這樣的，可能是布滿血絲的、紅紅的，也可能是干澀的，還可能是有了黑眼圈、眼袋腫腫的……同樣，媽媽的眉毛不一定是彎彎的，可能是直直的、濃濃的、淡淡的、細(xì)細(xì)的、粗粗的……媽媽的臉蛋也不一定是紅潤(rùn)的，也許有些蒼白，也許黧黑，也許長(zhǎng)著黃褐斑，也許憔悴，也許粗糙……媽媽的頭發(fā)不一定烏黑的、柔順的、順滑的、柔軟的、濃密的、直直的、波浪似的，也許焦黃，也許毛糙，也許稀少，也許花白……每個(gè)人的媽媽長(zhǎng)得都不一樣，但學(xué)生觀察到的是什么就說(shuō)什么、寫(xiě)什么，不管媽媽是什么樣子的，在孩子的心里都是美的，因?yàn)閶寢尭闪撕枚嗷睢⒗哿?、乏了，還得哄孩子睡覺(jué)，媽媽那么勤勞、那么愛(ài)孩子，勤勞而愛(ài)孩子的媽媽是美麗的！引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)在的美源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。也許，學(xué)生根本就沒(méi)好好觀察過(guò)自己的媽媽?zhuān)敲磳W(xué)了課文中的這段描寫(xiě)，就布置他們回去好好看看自己的媽媽?zhuān)矊W(xué)著說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)自己媽媽的樣子，從而培養(yǎng)他們從小學(xué)會(huì)觀察，并樂(lè)于把所觀察到的說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣。還可以在課前布置學(xué)生觀察自己媽媽的樣子。

在教學(xué)第三自然段“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了。好像在睡夢(mèng)中，媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽(tīng)…… ”時(shí)，同樣在以不同形式的讀的基礎(chǔ)上感悟媽媽的溫柔。從作者的想象中進(jìn)一步體現(xiàn)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。作者的想象“睡夢(mèng)中也在想好一個(gè)故事待會(huì)兒講給他聽(tīng)”，可見(jiàn)平時(shí)里媽媽再苦再累不僅要哄孩子睡覺(jué)，還要給孩子講故事，媽媽多么愛(ài)孩子呀！這種母愛(ài)子、子愛(ài)母的情感就在讀與悟中自然體現(xiàn)。這一段教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生感悟：作者除了觀察仔細(xì)外，還能根據(jù)所看到的媽媽睡覺(jué)時(shí)的微笑展開(kāi)想象，濃濃的愛(ài)母之情流露無(wú)遺。

在這堂課上，老師問(wèn)：“除了媽媽?zhuān)钪羞€有哪些人是溫柔的？”有學(xué)生說(shuō)“爸爸”，老師說(shuō)：“溫柔一般用于女性，比如——”學(xué)生就說(shuō)了好幾個(gè)女性親人，如“奶奶、大姨媽……”當(dāng)時(shí)我就想：溫柔這個(gè)詞只用于女性嗎？可以用于形容男性不？學(xué)生說(shuō)了溫柔的爸爸，也許他爸爸的確溫柔，也許她的媽媽并不溫柔。那一刻，我的思緒飛出了課堂，飛到了我的童年時(shí)代。一般來(lái)說(shuō)，都是嚴(yán)父慈母，可我家恰恰相反，是嚴(yán)母慈父。媽媽在我的印象中，可以用來(lái)形容的詞匯就是“暴躁”，至今我對(duì)媽媽還心存畏懼感。而爸爸在我的腦海里的形象是“溫和、慈善”的。因此，本人覺(jué)得不要給學(xué)生下定義（女性才是溫柔的，男性不溫柔），當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“溫柔的爸爸”時(shí)，如果是用詞不恰當(dāng)，可以幫他換個(gè)說(shuō)法表達(dá)清楚，不可以否定他的說(shuō)法。要引導(dǎo)他們從小說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話。每個(gè)人都是千差萬(wàn)別、富有個(gè)性的，不能用常規(guī)去否定特殊情況。世上媽媽一般都愛(ài)孩子，但愛(ài)的方式各異，不一定都是溫柔的，不一定都做到無(wú)微不至的細(xì)心呵護(hù)……還可以引導(dǎo)孩子感受不同的母愛(ài)方式。為何聽(tīng)這節(jié)課，我的心靈深深受到觸動(dòng)？因?yàn)槲业哪赣H與眾不同，她的愛(ài)是嚴(yán)厲的，甚至是苛刻的。是她讓我不曾迷戀家庭給予的蜜罐溫床，而能堅(jiān)強(qiáng)地遠(yuǎn)離老家在城里租賃房屋讀書(shū)多年。也許，對(duì)子女的愛(ài)留在心里最好，在溫室里成長(zhǎng)的人更不習(xí)慣寒冷也不輕易感動(dòng)于溫暖。母親的節(jié)儉也使我習(xí)慣了清貧且容易滿足，而不至于成為金錢(qián)的奴隸。

第四自然段：“睡夢(mèng)中的媽媽好累。媽媽的呼吸那么深沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)兒在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺(jué)?！边@一段的教學(xué)，老師提到了擬人化寫(xiě)法，但還應(yīng)在深入一些，引導(dǎo)學(xué)生感悟到：“小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)兒在樹(shù)葉間散步。”作者看媽媽睡覺(jué)時(shí)內(nèi)心是愉快與甜蜜的，也看出他熱愛(ài)窗外大自然的情感。媽媽許是為了孩子累了才睡得如此沉，這一切都全聽(tīng)不到，她多么愛(ài)自己的孩子，而孩子又是多么愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢屗说臅r(shí)候，孩子靜靜地看著、想著，感受著媽媽深沉的呼吸，感受著窗外的美景。試想，如果孩子不關(guān)心媽媽、不感恩媽媽、不心疼體貼媽媽?zhuān)筒粫?huì)感受到這一切都那么美，也許她會(huì)哭著鬧著吵著不讓媽媽好好睡?！皨寢寪?ài)我，我愛(ài)媽媽”的情感就這樣流淌在字里行間，要引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的讀與悟，而不是由教師一句話就總結(jié)出來(lái)的。

最后，老師布置了作業(yè)：把自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)在小紙片上放在媽媽最容易看到的地方，并說(shuō)“我想媽媽看了一定會(huì)很感動(dòng)”。接著小黑板出示課外拓展閱讀（《媽媽的愛(ài)》教讀），并強(qiáng)調(diào)齊讀了幾遍文中的最后一句話。當(dāng)時(shí)我就想：學(xué)生學(xué)完了這一課，有沒(méi)有激發(fā)起想要對(duì)媽媽說(shuō)話的欲望，他們到底會(huì)想對(duì)媽媽們說(shuō)些什么呢？就連我這個(gè)聽(tīng)課的老師也不知道。課堂上，學(xué)生總共自由輕聲讀過(guò)兩遍課文，第一遍是在老師范讀后要求有感情地讀，第二遍是要求找出媽媽睡覺(jué)時(shí)的特點(diǎn)時(shí)讀。老師，您讓學(xué)生充分讀文本，讀中悟情，讀中初步學(xué)會(huì)觀察，讀中初步學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)了嗎？在沒(méi)有好好觀察自己的媽媽?zhuān)矝](méi)有去感受媽媽的愛(ài)，寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？課前聽(tīng)歌后是說(shuō)了自己媽媽的樣子和媽媽的好，但那樣的說(shuō)是停留在原有水平的，沒(méi)有因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)而進(jìn)步。沒(méi)有解決好說(shuō)什么、怎么說(shuō)，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，學(xué)生真就能寫(xiě)嗎？如果布置這樣的作業(yè)后教師能再作一些提示和引導(dǎo)，我想會(huì)更好。而且對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，作業(yè)的布置可以具體可行一些。寫(xiě)幾句話（可以是寫(xiě)媽媽對(duì)自己的好、為自己做的事；也可以寫(xiě)自己對(duì)媽媽的感謝；還可以寫(xiě)自己對(duì)媽媽的愛(ài)……）除了寫(xiě)，那個(gè)課外拓展閱讀緊扣課文主題的最后一句“媽媽辛苦了！”不僅僅是反復(fù)讀、就讀而讀，對(duì)媽媽的感激不僅僅是喊在口上，更應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上。老師可以引導(dǎo)：“媽媽辛苦了，去為媽媽做一件事，如倒水，捶背，拿拖鞋，洗襪子……”再讓學(xué)生把自己為媽媽做的事說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。

總之，作文教學(xué)要提早訓(xùn)練，要在閱讀教學(xué)中以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用。另外，保留孩子最真的想法，這是原生態(tài)作文教學(xué)之根本。