楊洪文

一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課離不開教學(xué)情感在其中推波助瀾的巨大作用?？v觀名師的課堂，無論是細(xì)膩柔和的吳正憲、穩(wěn)重敦實(shí)的華應(yīng)龍，還是智慧幽默的黃愛華、深沉老練的徐斌，無一不是用教學(xué)情感營(yíng)造了課堂熱烈的氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極情緒，就如同一塊大磁石那樣吸引著學(xué)生，讓課堂高潮迭起且妙趣橫生。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用?！庇纱丝芍處煼e極的教學(xué)情感，可以刺激學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種新異聯(lián)想，從而形成強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氛圍。

然而，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們看到更多的是了無生氣、機(jī)械死板、啟而不發(fā)的數(shù)學(xué)課堂，以及平鋪直敘、平淡無奇而沒有激情的教學(xué)方式，這正是許多數(shù)學(xué)教師面對(duì)的難以解決的教學(xué)難題。要使教學(xué)情感成為優(yōu)質(zhì)課堂的催化劑，我認(rèn)為要從以下方面去做。

一、搭建師生情感橋梁

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，而小學(xué)課堂教學(xué)中的溝通與交往常常是在教師的引導(dǎo)下開展的。教師的一句啟發(fā)的話，能打開孩子思維的天窗；教師的一句激勵(lì)的話，能給予孩子滿滿的自信；教師一個(gè)小小的指點(diǎn)，能讓孩子獲得成功的體驗(yàn)；教師“蹲下來”的親切，更是拉近了與孩子的距離……以上種種，只要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中注意師生之間的心靈溝通，積極搭建師生情感的橋梁，就能使師生之間的雙邊活動(dòng)更具默契和協(xié)調(diào)感，從而取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”時(shí)，我首先用簡(jiǎn)單的導(dǎo)語進(jìn)行思想溝通，激起學(xué)習(xí)情趣：“小朋友們！我們?cè)谝郧熬蛯W(xué)習(xí)了‘認(rèn)識(shí)圖形這樣的單元，你還記得我們認(rèn)識(shí)哪些圖形嗎？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地回答：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后我接著說：“上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容你們都還能記得，非常棒！之前小朋友們講的這些圖形，我們都能拿得起來，今天學(xué)習(xí)的圖形，小朋友們能在書本上看到但是卻拿不起來，偏偏和我們前面學(xué)習(xí)的這些圖形有非常緊密的聯(lián)系，大家想認(rèn)識(shí)這些新朋友嗎？”通過這樣的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)欲望；接著，我讓孩子們拿出學(xué)具，畫一下相關(guān)圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形），然后組織討論它們是用什么畫出來的、有什么特點(diǎn)、圖形叫什么名字等。就這樣一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦，學(xué)生在主動(dòng)樂意學(xué)習(xí)的情感帶動(dòng)下，積極參與活動(dòng)，從而獲取了新知。

二、保持健康愉悅的心理

教師除了用知識(shí)本身的魅力喚起學(xué)生情感的共鳴外，還更多需要在教學(xué)中以自己的情感去感染學(xué)生。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)淡然的微笑，以及一個(gè)略微的停頓，都能被孩子敏銳的心靈感應(yīng)到。所以，當(dāng)教師有著健康愉悅的心理，以情激情，師生關(guān)系的和悅就容易激發(fā)教學(xué)的積極反饋，從而使課堂變得熱烈。教師也因此獲得信心和激情，越講越有勁；學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親和與崇敬，越聽越愛聽。如此這般，教學(xué)效果自然事半而功倍。當(dāng)然，從反向觀之，教師如果精神萎靡、心情不佳，甚至帶著怒火上課，這些不良情緒也會(huì)傳染給學(xué)生，因而絕不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒

人們常說：“六月的天氣，就好像小孩子的臉，說變就變?！边@從一個(gè)側(cè)面說明了孩子善變的心理特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，形成師生間心理上的相互信任。這種站在孩子位置和角度上的理解，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。例如，在一次體育課完畢后的數(shù)學(xué)課上，我原本計(jì)劃講練習(xí)，以鞏固一下剛學(xué)的新知識(shí)?？审w育課教學(xué)了籃球的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)量非常大，孩子們進(jìn)教室時(shí)滿頭大汗、疲憊不堪。這樣按計(jì)劃去做肯定沒效果，于是我宣布：“從上課鈴聲拉響開始，全部保持安靜，休息15分鐘，然后再上課！”教室里立刻響起一片歡呼聲。果然，15分鐘結(jié)束后，一切教學(xué)活動(dòng)順利展開。

不僅這種由外在因素引起的學(xué)習(xí)情緒需要教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，其他如學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等內(nèi)在因素形成的學(xué)習(xí)情緒也需要教師給予充分理解并幫助解決問題。這不僅提高了教學(xué)效率，而且也讓學(xué)生和教師間加深了情感，對(duì)教學(xué)更加有利。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境

數(shù)學(xué)相對(duì)語文來說，教學(xué)情感來得不那么直白。這需要數(shù)學(xué)教師巧思妙想，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)問題情境，從而使課堂教學(xué)的開展如行云流水般自然。這些數(shù)學(xué)情境，可以是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究的、開放的、新奇的也可以是喻理的問題情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師的教學(xué)情感充滿其間，從而感染孩子，讓其得以帶上深厚的數(shù)學(xué)興趣步入神奇的數(shù)學(xué)王國(guó)。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)，教師利用一點(diǎn)一點(diǎn)地提示逐漸將孩子帶到問題情境中，激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展做了鋪墊。

唐代詩(shī)人白居易曾言：“感人心者，莫乎先情。”對(duì)學(xué)生滿腔熱情、耐心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫助，在生活上體貼，在思想上關(guān)懷，這些都會(huì)使孩子感受到教師的“愛”。師生間由此而搭起情感的橋梁，相互尊重、理解、信任。教師實(shí)施情感教育，“動(dòng)之以情”方能“曉之以理，導(dǎo)之以行?！币虼耍處熞猿渑娴母星?、專注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的想象、生動(dòng)的語言、嫻熟的技巧去感染學(xué)生，為孩子創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氛圍，就能取得良好的教學(xué)效果。