龔錫清

我國現(xiàn)代著名作家葉圣陶曾說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。 在語文課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，是讓學(xué)生學(xué)好祖國語言文字、提高語言表達能力的重要途徑。課堂上學(xué)生能聲情并茂地朗讀文本，這才是語文課堂應(yīng)該有的“語文味道”。但是，筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們的語文課堂只注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，弱化了學(xué)生入情入境朗讀的指導(dǎo)，使得課堂上的語文味不濃。須知，語文科的第一任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。在課堂上，教師善于指導(dǎo)學(xué)生通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效提高學(xué)生理解、運用語言的能力。那么，我們在語文課堂上如何才能有效提高學(xué)生的朗讀水平呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談粗淺的看法。

一.把握教材，夯實基礎(chǔ)

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師能充分利用好教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀描寫桂林山水的句子，讓漓江靜、清、綠的水和桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，并認識到用這種句式表情達意的妙處。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，要求學(xué)生讀準字音，不添（減）文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞；反復(fù)地朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎(chǔ)上，加強指導(dǎo)，可進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二.把握文體，示范引路

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》《索溪峪的“野”》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出了秀麗的自然風(fēng)光，教學(xué)時教師通過聲情并茂的配樂示范朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，進而認識文中所描繪的事物的形態(tài)、顏色，感受自然的美。例如《火燒云》一文中的句子：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海仿佛出現(xiàn)晚霞斜照大地的畫面，誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》一文中描寫“潮來時”的句子：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”，教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感受到這的確是“天下奇觀”?。∥闹?，作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。這樣，教師把自己對文本的理解融入朗讀之中，不但加深了學(xué)生對課文的理解，更喚起了美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，進而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

三.指導(dǎo)朗讀，體會內(nèi)涵

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”，絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和感情活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦；再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班和整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。