文/羅伯特·路易斯·史蒂文森 譯析/駱海輝

By Robert Louis Stevenson

Where Go the Boats船兒漂流到何方

文/羅伯特·路易斯·史蒂文森 譯析/駱海輝

ByRobert Louis Stevenson

Dark brown is the river,

Golden is the sand.

It floats along for ever,

With trees on either hand.

Green leaves a-floating,

Castles of the foam,

Boats of mine a-boating—

Where will all come home?

On goes the river,

And out past the mill,

Away down the valley,

Away down the hill.

Away down the river,

A hundred miles or more,

Other little children

Shall bring my boats ashore.

河水清幽幽，

奔流無(wú)盡頭；

沙灘金燦燦，

橡樹(shù)兩岸走。

綠葉水上漂，

泡沫像城堡；

船兒放下水，

歸家隨波濤。

河水急流淌，

流過(guò)水磨坊。

穿過(guò)大峽谷，

沖下小山岡。

船兒漂向前，

他鄉(xiāng)路漫漫。

船兒誰(shuí)拾起，

下游小伙伴。

羅伯特·路易斯·史蒂文森（Robert Louis Stevenson，1850—1894），英國(guó)19世紀(jì)著名的小說(shuō)家、詩(shī)人、旅游作家，新浪漫派小說(shuō)的代表。1850年11月13日，史蒂文森生于蘇格蘭首府愛(ài)丁堡，1867年入愛(ài)丁堡大學(xué)攻讀土木工程，后改學(xué)法律，于1875年成為開(kāi)業(yè)律師。但他自幼的文學(xué)執(zhí)念，卻在受理訟案之余日深一日，故而筆耕一生，終以抱?。ǚ谓Y(jié)核）之軀留下了《內(nèi)河航行記》（An Inland Voyage，1878）、《金銀島》（Treasure Island，1883）、《兒童詩(shī)園》（A Child’s Garden of Verses，1885）等大量膾炙人口的游記、小說(shuō)和詩(shī)歌。然而，天妒英才，史蒂文森在44歲那年突患中風(fēng)，于1894年12月3日病逝在太平洋南部西薩摩亞的首都阿皮亞。

兒童詩(shī)《船兒漂流到何方》在第一人稱的口語(yǔ)體敘述中，生動(dòng)有力地描繪了盎然的童心童趣：“我”把船兒放下水，高興地看著它們漂向遠(yuǎn)方，但又心生憂慮 —— 船兒將漂到哪里？船兒能回家嗎？少年之愁苦來(lái)得突然，但他們絕不會(huì)為之所累，因?yàn)樗麄兛偸切膽衙篮茫核l(xiāng)的小伙伴拾起漂浮在河中的小船，得到的不是一份意外驚喜？原詩(shī)語(yǔ)言朗朗上口，內(nèi)容清新怡人，充滿了自然情趣和可愛(ài)童真，洋溢著輕松活潑的基調(diào)。

兒童詩(shī)英譯漢的難點(diǎn)之一，在于再現(xiàn)童稚而優(yōu)美的意境?，F(xiàn)根據(jù)此詩(shī)的翻譯實(shí)踐和重溫舊譯（《牛津英語(yǔ)童謠100首》第190—191頁(yè)）、修補(bǔ)錯(cuò)誤之心得，檢討三個(gè)關(guān)聯(lián)意境再現(xiàn)的問(wèn)題。

1. 譯詩(shī)的押韻問(wèn)題。兒童詩(shī)的音樂(lè)性表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。押韻是增強(qiáng)詩(shī)歌音樂(lè)性的手段，也是形成中國(guó)詩(shī)歌節(jié)奏的要素，所以兒童詩(shī)英譯漢的標(biāo)準(zhǔn)之一是譯詩(shī)須押韻，并力求韻腳整齊。筆者舊譯此詩(shī)時(shí)因韻律功底淺薄而造成的兩條教訓(xùn)，當(dāng)引以為戒。一是“跑韻”。原詩(shī)采用了ABAB韻式，譯文采用了AABA韻式，但舊譯第一節(jié)卻“跑韻”了。舊譯文為：河水清幽幽/ 沙灘金燦燦/ 清水無(wú)盡頭/ 綠樹(shù)兩岸走。第二行譯文違背了用韻的一條基本原則，即“詩(shī)詞單句（奇句）不強(qiáng)求押韻但雙句（偶句）必須押韻”，導(dǎo)致了本節(jié)譯文ABAA的韻式，整體上與第二、三、四節(jié)的AABA韻式不合。改譯為：河水清幽幽/ 奔流無(wú)盡頭/ 沙灘金燦燦/ 橡樹(shù)兩岸走。二是第四節(jié)沒(méi)有“換韻”。舊譯為：沖下小山岡/ 河水到遠(yuǎn)方/船兒誰(shuí)拾起/ 他鄉(xiāng)小兒郎。譯文第一句“沖下小山岡”重復(fù)了第三節(jié)第四句，無(wú)意中在三、四節(jié)間形成頂真，使譯文在適合唱誦之余，又生成了某種意境之美，符合兒童詩(shī)的特點(diǎn)，但如此一來(lái)，又造成了第三、四節(jié)押了相同的ang韻。譯文第一節(jié)押ou韻，第二節(jié)押iao / ao韻，并未堅(jiān)持“一韻到底”，三、四節(jié)又不“換韻”，這就破壞了譯詩(shī)的整體韻律。改譯為：船兒漂向前/ 他鄉(xiāng)路漫漫/ 船兒誰(shuí)拾起/ 下游小伙伴。

2. 譯詩(shī)的意象問(wèn)題。兒童詩(shī)的翻譯，就是要把真實(shí)的兒童感受通過(guò)形象含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。但從譯文勾勒原詩(shī)意象的技術(shù)角度講，則涉及理解與表達(dá)兩面。

理解，即吃透原文。一要勤查詞典。如第一節(jié)第四行中的hand，初見(jiàn)以為錯(cuò)，但查韋氏在線詞典獲知，hand的義項(xiàng)之一為side，從而避免了誤譯。二要理解詩(shī)歌的語(yǔ)言。如第三節(jié)的四句詩(shī)行，用的全是倒裝句。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，倒裝句可令詩(shī)意濃郁、節(jié)奏和諧，但譯者卻需變通處理。再如第四節(jié)第二行中的A hundred miles應(yīng)為虛指，哪有正好漂流一百英里那么巧?。抗蕼\化譯為“漫漫”。

表達(dá)，需超越詞典意義。如原詩(shī)第一行中dark brown意為“茶褐色、深褐色”，第二行中g(shù)olden意為“金色、金黃色”，譯文依語(yǔ)境、意境，將兩字分別處理為“清幽幽”和“金燦燦”，超越詞典以疊字點(diǎn)活了譯文的意象畫(huà)面。再如原詩(shī)第一節(jié)第四行中的trees，舊譯為“綠樹(shù)”。深究之下，“綠樹(shù)”與第二節(jié)第一行的“綠葉”重復(fù)用了“綠”字。若譯為“樹(shù)木”“森林”，又用詞太大。其實(shí)，trees不是特指某種樹(shù)木，體現(xiàn)了英語(yǔ)用詞抽象概括的特點(diǎn)，而漢語(yǔ)用詞具體，語(yǔ)言形象。所以，依“抽象與具體”的翻譯技巧，首先將其具體化譯為“柳樹(shù)”，又擔(dān)心歸化的中國(guó)味太濃。后譯為英國(guó)國(guó)樹(shù)“夏櫟”，校對(duì)時(shí)又覺(jué)得“櫟”字超出了兒童讀者的識(shí)字水平。最終改譯為“橡樹(shù)”，多少保留了一點(diǎn)異國(guó)風(fēng)味吧。

表達(dá)，切忌表達(dá)不清。如原詩(shī)第二節(jié)第三、四行Boats of mine a-boating— /Where will all come home？舊譯為：船兒放下水/ 東西隨波濤。原本想以“東西”二字表達(dá)船兒或東、或西漂流的方向，全看河水波濤的流向，但因“東西”也可泛指各種具體或抽象的事物，所以造成了譯文所指含混，且與where will all come home的句意不符。改譯為：船兒放下水/ 歸家隨波濤。以第四行核心詞匯home的詞義還原原文的認(rèn)知語(yǔ)境與認(rèn)知圖式，達(dá)到了再現(xiàn)原文意象的目的。

3. 譯文詩(shī)行的字?jǐn)?shù)問(wèn)題。英詩(shī)詩(shī)行的字?jǐn)?shù)取決于音步，即重讀與非重讀音節(jié)的特殊性組合。音步如舞步，要合拍，否則就令人感到別扭。所謂合拍，并不一定是每行的音步都要整齊劃一，更不一定是每行字?jǐn)?shù)都要相等，也可以是長(zhǎng)短句，但必須體現(xiàn)出勻稱的節(jié)奏。實(shí)踐中，譯者可根據(jù)格律派、散體派和創(chuàng)譯（仿譯）派不同的譯文風(fēng)格和個(gè)人的行文習(xí)慣來(lái)決定譯文詩(shī)行的字?jǐn)?shù)，但譯者須知，譯文詩(shī)行的字?jǐn)?shù)關(guān)乎譯文節(jié)奏。譯者若以格律派譯風(fēng)從之，最起碼應(yīng)該做到同一首譯詩(shī)每行的字?jǐn)?shù)相等，但不應(yīng)為了字?jǐn)?shù)相等而拼湊字?jǐn)?shù)。以史蒂文森的《放眼未來(lái)》（Looking Forward）為例：When I am grown to man’s estate / I shall be very proud and great / And tell the other girls and boys / Not to meddle with my toys. 詩(shī)中的“我”認(rèn)真勁兒十足地“向前看”：在自己長(zhǎng)大成人以后，一定會(huì)滿懷自豪，一定要告訴其他小孩：不能隨便擺弄“我”的玩具！夢(mèng)想稚嫩，卻可愛(ài)無(wú)比。筆者曾以每行十字將其譯為：總會(huì)有一天，長(zhǎng)成男子漢/ 滿懷自豪感，身材也偉岸/ 弟妹身后轉(zhuǎn)，全聽(tīng)我調(diào)遣/ 大哥的玩具，不能隨便玩。（《牛津英語(yǔ)童謠100首》第194頁(yè)）譯文舍去了原詩(shī)“形式”，再現(xiàn)了原詩(shī)“內(nèi)容”，但嚴(yán)格地講，譯文最后一句的節(jié)奏卻有悖于中國(guó)詩(shī)歌在形式上的“半逗律”。中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)字為一個(gè)音節(jié)，四言詩(shī)四個(gè)音節(jié)一句，五言詩(shī)五個(gè)音節(jié)一句，七言詩(shī)七個(gè)音節(jié)一句，但一句詩(shī)中的幾個(gè)音節(jié)并不孤立，一般是兩個(gè)兩個(gè)地組合在一起形成頓。音節(jié)組合不僅形成頓，還形成逗。逗，就是一句之中最顯著的那個(gè)頓。中國(guó)古、近體詩(shī)建立詩(shī)句的基本規(guī)則，就是一句詩(shī)必有一個(gè)逗，而這個(gè)逗把詩(shī)句分成前后兩半，其音節(jié)分配是四言二二，五言二三，七言四三。以“半逗律”分析“大哥的｜玩具”，其音節(jié)分配為三二，與五言詩(shī)建立詩(shī)句的規(guī)則不合，實(shí)為筆者母語(yǔ)修為不足之憾。

綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）