嚴亮

【摘要】 在新一輪課改的推行下，計算機輔助教學已經(jīng)逐漸滲透到小學、中學.如今，是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的時代，隨著數(shù)據(jù)的信息化和生活的智能化，計算機的應用被廣大教師和學生接受.數(shù)學學科具有高度的概括性，需要學生具備高度的思維能力和抽象能力.這就需要教師借助先進的計算機等現(xiàn)代信息教學設備，為學生展示出更加清晰的數(shù)學領域，促進學生對數(shù)學知識的快速理解.

【關鍵詞】 計算機輔助教學;高中數(shù)學教學;融合

眾所周知，科學技術在教育領域帶來的方便性、實用性、可操作性拓展了數(shù)學課堂知識，也改善了課堂結(jié)構(gòu)，進一步發(fā)展了數(shù)學教育事業(yè).高中數(shù)學一直是高中教學學科中的一大巨頭，也是教師和學生重視的學科.可以說，高中數(shù)學成績的提高對總體成績的提高有很大的作用，學生對高考也更加有自信.如果教師在數(shù)學的課堂中，依舊沿用以往的傳統(tǒng)、單一的教學模式，學生在數(shù)學方面就不能夠有提升的空間.這充分說明，高中計算機輔助教學在高中數(shù)學教學中的重要性[1].

一、高中計算機輔助數(shù)學教學的特點

（一）具有實效性

通過實踐證明，在高中數(shù)學教學中利用計算機輔助教學具有很大的實效性[2].這種實效性指的是學生在計算機的引用下，能夠以最快的速度接受教師所講的知識點，并且能夠舉一反三、融會貫通.如果教師能夠利用計算機創(chuàng)設出多元化的教學情境，學生還能夠?qū)π屡f知識產(chǎn)生深刻的印象.這種效果并不是利用傳統(tǒng)的教學模式就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也不是靠教師簡單的口頭傳授就能夠達到的.

（二）具有不可替代性

計算機一開始的運用主要是在英語播放聽力和語文朗讀中，并沒有涉及數(shù)學教學中.在以往的高中數(shù)學教學模式下，教師經(jīng)常一手拿著粉筆，一手拿著三角板或教材，不停地在黑板上畫圖或板書，并且所花的時間也比較多，這在很大程度上都延誤了數(shù)學教學進度.而計算機輔助教學在數(shù)學中的引用，大大減少了教師在黑板上的工作量，教師能夠集中時間引導學生思考.這并不是每一種教學方式都可以替代的，計算機的輔助功能是數(shù)學教學中必不可少的科學的教學方式[3].

二、計算機輔助教學與高中數(shù)學教學的整合方法

（一）利用計算輔助工具培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

在高中數(shù)學教材中有兩大重要的板塊內(nèi)容，一是解析幾何，另一個是立體幾何.這兩大部分不僅是學生最頭疼的內(nèi)容，也是教師最難教的部分.不管教師在黑板上寫得多詳細，講得多清楚，學生依舊會停留在懵懵懂懂、似懂非懂的階段.形數(shù)結(jié)合與曲線運動在傳統(tǒng)的解析幾何教學中，由于不能夠很好地呈現(xiàn)，學生需要想象出曲線的運動軌跡，顯然這對沒有立體感的學生來說是困難的.如今，有計算機輔助性的功能，就可以為學生呈現(xiàn)出三維、可變動的直角坐標.在數(shù)學課堂上，教師可以隨意地用鼠標移動坐標，以形象的、動畫的效果表現(xiàn)出來曲線詳細的運動軌跡，這無疑突破了學生學習解析幾何的困境，也大大改善了教學困境.不僅如此，在立體幾何教學中，教師能夠利用計算機展示具體的截面問題、折疊問題，這些都能夠幫助學生培養(yǎng)空間想象能力.

例如，在學習高中數(shù)學選修2的導數(shù)概念中，首先，教師可以提出一個問題：以曲線上任意一點作為切點，其斜率隨位置的變化會發(fā)生怎樣的變化？同時，教師在投影儀的大屏幕上，生動地展示出切點隨位置變化的情況.學生在觀察切線變化的過程中，能夠激發(fā)自身對原問題的思考.為了方便學生的進一步研究，教師還可以利用Excel計算出在數(shù)軸上的割線斜率.學生在這樣的情境中，能夠發(fā)現(xiàn)在直角坐標系中割線斜率會逐漸趨于一個常數(shù).這時候，教師就可以在投影上以表格、數(shù)軸和直角坐標系引出導數(shù)的概念.在整合計算機輔助教學與高中數(shù)學教學中，教師突出知識的重難點，不斷地激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.

（二）在數(shù)學學習中讓學生掌握更多計算機的知識

在素質(zhì)教育的倡導下，學生需要學習的不僅是數(shù)學知識，也不僅是提高自己的思維能力，還應該鍛煉自己應用計算機的能力.在高中數(shù)學的教學中，發(fā)現(xiàn)學生雖然對數(shù)學知識有一定的了解，也能夠?qū)︻}型舉一反三，但反觀學生自己使用計算機的能力卻不佳.不得不說，當代社會中，沒有哪一處工作和學習是不需要用到計算機，社會對人才的需要基本要求就是會熟練地使用計算機.因此，在高中數(shù)學引用計算機輔助教學時，教師還應該注意到培養(yǎng)學生使用計算機的能力，這不僅為學生以后的發(fā)展奠定基礎，還可以促進學生在今后的學習中提升主動學習的能力.數(shù)學不僅是理論性很強的學科，同時也是一門工具性的學科，與計算機的操作有著緊密的聯(lián)系.如果教師能夠在數(shù)學的教學中，引導學生掌握更多的計算機知識，其所起到的效果是意外和驚人的.在高中數(shù)學教材中，已經(jīng)有部分關于算法的基礎知識，它體現(xiàn)了學科之間的滲透和聯(lián)系.學生通過上機的操作，能夠進一步體會到數(shù)學語言和計算機語言的精確性.為了提高學生對計算機的認知度，教師在講解算法時，可以滲透計算機的編程功能.這可以讓學生明白如何利用編制程序?qū)?shù)學問題推廣到多元化的問題.在接觸計算機的基礎編程后，學生能夠用它自主地解決多元不等式問題.這樣一來，學生主要的精力就將關注運算技巧上放在了學習基本方法上.

提高計算機的運用能力不僅包括其基礎編制的學習，還包括對PPT、EXCEL、WORD三大辦公軟件的學習.熟練使用這些辦公軟件是當代學生使用計算機必須具備的能力.教師可以充分地將數(shù)學知識與其融合教學.比如，在學習高中數(shù)學必修二“點、直線、平面之間的位置關系”中，教師就可以布置一個任務：要求每一名學生獨立地制作關于這一章節(jié)的PPT.學生需要在課后自己預習書中的知識點，并且查找相關的資料，將書中的知識和資料相結(jié)合制作精美的課件.在制作幻燈片的過程中，學生必定會遇到多種多樣的問題，這能夠引導學生上網(wǎng)查找解決的辦法.經(jīng)過這一次的作業(yè)，學生能夠大致地了解幻燈片頁數(shù)的設置、字體、字號的設置，也了解到如何設置切換效果和動畫效果.最主要的是，學生還以教師的角度思考了該如何教學、如何設置題目，這在無形中就加深了學生對知識的理解和掌握.

（三）與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補

計算機作為一種現(xiàn)代性的輔助教學工具，能夠為學生提供新穎的教學方式，它將數(shù)學知識用文字、聲音和視頻統(tǒng)一起來，將計算機的強大功能展示在學生眼前.而在這一過程中，由于計算機的強大性和方便性，容易讓學生迷失自我，喪失獨立思考的能力.傳統(tǒng)的教學模式雖然不再適應如今快速發(fā)展的時代，但是其中的教學方式也是值得教師借鑒的.這就是說，教師在計算機輔助教學與高中數(shù)學教學的過程中，還應該與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補，使得計算機輔助教學達到最大的效果.在平時的數(shù)學課堂中，教師依然要與學生多進行眼神和語言的互動，多走下講臺，關注學生的聽課情緒，以防學生走神.更為重要的是，教師不應該一節(jié)課都使用計算機，要給學生上臺做作業(yè)的時間.

三、總 結(jié)

在當代的教育中，在高中數(shù)學教學中利用計算機輔助教學所展示出的特點是實效性和不可替代性.為了更好地融合計算機輔助教學和數(shù)學課堂，教師要以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式為目標，更好、更科學地將其內(nèi)容深度融合計算機中，這有助于學生在計算機的幫助下學好數(shù)學.與此同時，教師還應該引導學生在數(shù)學知識的學習中提高運用計算機的能力.只有教師充分意識到計算機的輔助性、學生的主體性，才能發(fā)展好數(shù)學教育事業(yè).

【參考文獻】

[1]胡凱.淺談計算機輔助數(shù)學教學[J].電子世界，2017（5）：18.

[2]李光彬：計算機輔助高中數(shù)學教學存在的問題和解決方法[J].中國教育技術裝備，2016（13）：120-121.

[3]吳嘉棟.淺論計算機情境教學在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)字通信世界，2017（9）：185.