索娜+劉軍

摘要：21世紀(jì)我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，其中移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，難以培養(yǎng)具有高創(chuàng)新能力的人才，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式必將成為傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究尚未完善，缺乏具體理想的應(yīng)用模式，因此，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究有待加強(qiáng)，同時(shí)，還需積極探索移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)及模式研究等，這些對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于教育有著深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)模型；移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）24-0048-03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，依賴(lài)于現(xiàn)代電子及信息技術(shù)的E-learning得到迅速發(fā)展和普及。20世紀(jì)末，M-learning應(yīng)運(yùn)而生并成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的發(fā)展，使移動(dòng)式教學(xué)不再是神話(huà)。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，M-learning必將成為傳統(tǒng)學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。

● 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是以新技術(shù)來(lái)改善學(xué)校教學(xué)和管理；另一類(lèi)則是把移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于各類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的研究主要在教育方面。2001年，移動(dòng)教育的項(xiàng)目在北京成立，其核心內(nèi)容為建立移動(dòng)教育信息網(wǎng)和移動(dòng)教育服務(wù)站體系，其中具有代表性的項(xiàng)目主要有北京大學(xué)的移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和南京大學(xué)多媒體移動(dòng)教學(xué)CALUMET項(xiàng)目。

● 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模型

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)校教育

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新生事物，各方面發(fā)展尚有欠缺，因此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，才能發(fā)揮其最大功效。

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)新的契機(jī)

①信息社會(huì)要求創(chuàng)新型人才。21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展十分迅速，對(duì)人才的要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，灌輸式教育培養(yǎng)的人才早已不是社會(huì)所需。社會(huì)需要知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，具有獨(dú)特視野、獨(dú)特思想的人才，需要敢于突破、敢于創(chuàng)新，并且有能力創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。

②信息社會(huì)要求學(xué)校與社會(huì)聯(lián)通。學(xué)校教育將知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者的速度有限，但社會(huì)信息更新卻日新月異，傳統(tǒng)的學(xué)校教育與社會(huì)之間的差距正在拉大。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很難直接適應(yīng)社會(huì)所需，學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會(huì)后往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能學(xué)以致用，甚至學(xué)無(wú)所用。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯·馬丁預(yù)測(cè)到“人類(lèi)的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍”。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的顧慮

移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多方面能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求，但同樣，我們應(yīng)該看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是十全十美的。移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，處于一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，在這個(gè)環(huán)境中，尤其是在Internet的環(huán)境中，必然存在大量的不良信息，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)極其嚴(yán)重的問(wèn)題，即使可以確保這些信息都是積極向上的，但大量的信息對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還存在一個(gè)選擇的問(wèn)題，即如何篩選出有用的信息，提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)者很容易在這樣的環(huán)境中遇到各種問(wèn)題。這也使得為人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)不得不有所顧慮。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育的融合

移動(dòng)學(xué)習(xí)的確存在諸多優(yōu)勢(shì)，人們能迎接好信息社會(huì)對(duì)教育帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)，也必然可以迎接信息社會(huì)知識(shí)更新?lián)Q代迅速對(duì)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有適應(yīng)信息社會(huì)的能力和素質(zhì)方面超越了傳統(tǒng)教育，但它還不是完美的教育手段，它本身還存在著一些難以克服的問(wèn)題。例如，要采用移動(dòng)學(xué)習(xí)就必須使用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)及合適的移動(dòng)設(shè)備，而且必須做到提供專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者有識(shí)別能力，并想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育走向融合將是必然。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

（1）基于即時(shí)解決問(wèn)題的移動(dòng)學(xué)習(xí)

基于即時(shí)解決問(wèn)題的移動(dòng)學(xué)習(xí)，是指將學(xué)習(xí)者在真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者相互合作，共同探討遇到的問(wèn)題，并提出解決方案，每位學(xué)習(xí)者都必須積極地思考，并提出自己的想法，最后解決問(wèn)題。

（2）參與式模擬的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

參與式模擬的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)習(xí)者自身參與到模擬系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)情境、自然環(huán)境等進(jìn)行部分模擬，學(xué)習(xí)者可以有身臨其境的感覺(jué)，可以加深印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。典型的實(shí)例有Savannah（非洲大草原），它是以NESTA未來(lái)實(shí)驗(yàn)室為主組織研究的項(xiàng)目。Savannah探索了移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的作用，以實(shí)現(xiàn)一種豐富的交互性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中學(xué)習(xí)者通過(guò)扮演草原上的一個(gè)角色來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于獅子的知識(shí)。

（3）非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，又是學(xué)習(xí)的主體。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇合適的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的目的也是多種多樣的。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

筆者做了最簡(jiǎn)單的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，該教學(xué)案例是物理實(shí)驗(yàn)——摩擦起電。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的設(shè)備及資源有Pad、QQ群、聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、教學(xué)視頻等。

（1）教學(xué)目的

移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，主要是在不增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、不增加課時(shí)的前提下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，在保證考試成績(jī)有所提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)操作能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（2）實(shí)現(xiàn)過(guò)程

①課前。課程開(kāi)始前一周，由教師在QQ群的文件共享或者群郵件中共享學(xué)習(xí)任務(wù)安排、實(shí)驗(yàn)課視頻資源等信息，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)Pad下載，預(yù)先了解課程內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在課前對(duì)課中即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，這樣，在課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)者就不會(huì)感覺(jué)是在學(xué)習(xí)一個(gè)完全陌生的知識(shí)，相反，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的親切感，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。endprint

同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加明確的目的，從而加深對(duì)知識(shí)的印象及了解。

課程開(kāi)始前一天，由教師在群中對(duì)學(xué)習(xí)者提出的部分問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的解答，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的思考對(duì)問(wèn)題有更深的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)聊天信息進(jìn)行記錄。通過(guò)這些聊天信息，教師可以更好地了解到學(xué)習(xí)者的整體自學(xué)情況，以及自學(xué)不能解決的問(wèn)題，為課堂活動(dòng)的開(kāi)展、師生間的交流設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

②課中。課程開(kāi)始后，前十分鐘，教師將學(xué)習(xí)者分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)互助合作，必須確保每位學(xué)習(xí)者都能夠獨(dú)立完成對(duì)自學(xué)內(nèi)容的回顧，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)等的回憶。小組協(xié)作的過(guò)程中，還要解決自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，同時(shí)教師在一旁觀(guān)察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并適時(shí)給出解答，主要以啟發(fā)為主，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考。最后，由教師對(duì)各個(gè)小組匯總的問(wèn)題進(jìn)行分析篩選，組織所有學(xué)習(xí)者針對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題或出現(xiàn)次數(shù)較多的問(wèn)題進(jìn)行思考，并引導(dǎo)他們通過(guò)討論給出相應(yīng)的解決方案。

③課后。課程結(jié)束后，教師還可以再次通過(guò)QQ聊天工具，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的回顧。同時(shí)，還可以針對(duì)學(xué)習(xí)者普遍薄弱的環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。交流的過(guò)程中，教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)一步討論在此次物理實(shí)驗(yàn)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題及未能解決的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，讓學(xué)習(xí)者對(duì)這次學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)以及沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，從而進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。此外，還要要求學(xué)習(xí)者通過(guò)博客發(fā)表一篇實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)反思。

（3）評(píng)價(jià)

①個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師一方面可以通過(guò)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向的比較，來(lái)了解他在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況；另一方面可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力做比較，來(lái)了解他的學(xué)習(xí)態(tài)度或努力程度。

②絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)，即以學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)評(píng)價(jià)即將學(xué)習(xí)者成績(jī)置于更大的范圍進(jìn)行比較，看他所處的相對(duì)地位。對(duì)于物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要以本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到為標(biāo)準(zhǔn)，還要在班級(jí)中、全?；蛘呷屑案蟮姆秶鷥?nèi)去考察學(xué)習(xí)者的相對(duì)水平。

③多種水平的形成性評(píng)價(jià)。多種水平的形成性評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)習(xí)者都看到自己的進(jìn)步。具體做法如下：根據(jù)成績(jī)水平將學(xué)習(xí)者分成不同水平的A、B、C三組，在對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)達(dá)成程度評(píng)價(jià)時(shí)，采用三套同一內(nèi)容但是不同要求的檢查題，讓所有學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)完成。通過(guò)這種形式得出的結(jié)果，也許水平較低的學(xué)習(xí)者會(huì)得到好成績(jī)，相反，水平較高的學(xué)習(xí)者可能會(huì)成績(jī)不理想，又或者大家成績(jī)都不錯(cuò)。但是不管成績(jī)?nèi)绾?，都不可以將A、B、C三組的成績(jī)進(jìn)行橫向比較，只能讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將自己的成績(jī)進(jìn)行縱向的比較，看他是進(jìn)步了還是退步了。

● 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)教育教學(xué)所不具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，但又不能完全替代傳統(tǒng)教育。針對(duì)目前的形式而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合并促進(jìn)傳統(tǒng)教育才能獲得更好的效果。

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