高文蓓

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在學(xué)生“死記硬背”“機(jī)械學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教育和現(xiàn)實(shí)生活割裂的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。信息技術(shù)教學(xué)由于受“工具論”“技術(shù)論”的影響，“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏自發(fā)的信息需求，不懂得在不同的場(chǎng)合時(shí)機(jī)下，用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在這種背景下，以“實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，課堂的教育向?qū)W生的日常生活回歸，來(lái)源于生活用之于生活”為目標(biāo)的信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出。信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)與技能，更是能力與人文素養(yǎng)的融合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。打造個(gè)人與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活的整體生態(tài)環(huán)境，教學(xué)回歸生活本質(zhì)是新課標(biāo)的價(jià)值取向。從信息技術(shù)教學(xué)層面來(lái)看，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題、感受生活體驗(yàn)、感悟生命價(jià)值、提升信息素養(yǎng)的過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以人為本，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中捕捉問(wèn)題，借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，用掌握的信息技術(shù)服務(wù)于生活，在提升其信息素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和生命價(jià)值的感悟，為他們今后的人生夯實(shí)基礎(chǔ)。

● 營(yíng)造充滿生活氣息的信息環(huán)境

我國(guó)古代有“天人合一”的思想，西方后現(xiàn)代主義則倡導(dǎo)人和物的“內(nèi)在關(guān)系”和“有機(jī)論”。環(huán)境作為一種隱性因素，就像陽(yáng)光和水分，潛移默化地影響著人的心理。信息技術(shù)教學(xué)的信息環(huán)境包括兩類：一類是指物理環(huán)境，包括教室、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟硬件等教學(xué)資源；另一類是指心理環(huán)境，如學(xué)風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛、應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣等。信息環(huán)境既是信息技術(shù)教學(xué)的主陣地，也是承載各種教學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)涵的平臺(tái)。營(yíng)造生活化的信息環(huán)境以及“陶冶”的氛圍，容易讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理。別小看機(jī)房的布局、主色調(diào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)，這些環(huán)境細(xì)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生微妙的心理暗示，是教學(xué)有效性和高效性的前提。例如，在機(jī)房中張貼“請(qǐng)愛(ài)護(hù)您正在使用的電腦，它現(xiàn)在的身份是客座教師”這樣一條標(biāo)語(yǔ)，就遠(yuǎn)比“愛(ài)護(hù)電腦，人人有責(zé)”有人情味和生活氣息；再如，張貼IT行業(yè)精英人物的宣傳畫(huà)，將機(jī)房打造成暖色調(diào)，布置成更利于互動(dòng)交流的格局，這種充滿生活氣息的環(huán)境能讓學(xué)生更樂(lè)意接近機(jī)器，產(chǎn)生認(rèn)同感。

● 提升洋溢人性關(guān)懷的教學(xué)藝術(shù)

如果說(shuō)信息環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形因素，那么教師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力就是顯性因素。課堂教學(xué)是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，提升教師的語(yǔ)言、肢體、情緒、應(yīng)變等各種教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生全身心地以一種積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，是提高課堂效率的有力保障。例如，在教學(xué)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”第一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生分析和表達(dá)信息的能力，筆者將學(xué)生分成了兩大組，針對(duì)“上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”展開(kāi)課堂辯論?？紤]到有可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，賽前筆者補(bǔ)充了一個(gè)規(guī)則：教師有一次機(jī)會(huì)充當(dāng)某方后援辯手。辯論熱火朝天地進(jìn)行著，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)想表達(dá)時(shí)突然卡殼了，一時(shí)面紅耳赤不知所措。筆者不經(jīng)意地走到他身邊，充當(dāng)起了他的后援辯手。一句引導(dǎo)性的話，一個(gè)充滿肯定的眼神，就會(huì)使學(xué)生的思維拓展，并繼續(xù)表達(dá)。試想，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師目光嚴(yán)厲、措辭激烈和目光親切、適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，哪個(gè)更能保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情呢？在教學(xué)中如何表現(xiàn)人性關(guān)懷、傳達(dá)愛(ài)，是每個(gè)教師修煉學(xué)習(xí)的藝術(shù)，也是提升專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力的需要。

● 創(chuàng)設(shè)引發(fā)生活共鳴的主題情境

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)在條件。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍的新課導(dǎo)入法。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師把它當(dāng)作點(diǎn)綴的門(mén)面，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于追求各種感官刺激，看起來(lái)花里胡哨、高深莫測(cè)；而有的教師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)成一個(gè)必需的環(huán)節(jié)，相似的情境在很多章節(jié)教學(xué)中重復(fù)使用，毫無(wú)新意。這些嚴(yán)重脫離學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)或者“老掉牙”的情境又怎么能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

只有充分利用新技術(shù)媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連并有新意的主題情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)高中必修《音頻信息的采集與加工》一課時(shí)，正逢筆者所在學(xué)校舉辦校園戲劇節(jié)，筆者得知班上學(xué)生打算表演《雷雨》的片段。因此，上課伊始，筆者播放了《雷雨》里的兩個(gè)經(jīng)典小片段，一段是原聲，另一段是筆者自己錄制的配音。雖然只有短短2分鐘，但因?yàn)榍榫车膶?shí)時(shí)性、事件的關(guān)聯(lián)性、聽(tīng)視覺(jué)的沖擊性，課堂一下子就沸騰起來(lái)，學(xué)生對(duì)配音進(jìn)行了相當(dāng)有水準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，紛紛躍躍欲試，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待?？梢哉f(shuō)，好的情境導(dǎo)入是課堂成功的一半。

● 挖掘貼近生活世界的教材內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)固然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，但要讓他們找到信息技術(shù)的生命力，真正喜歡信息技術(shù)課程，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵和核心。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，筆者本著貼近生活、學(xué)以致用、整合體驗(yàn)的原則，不拘泥于現(xiàn)有的課本，常對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)高中必修《表格數(shù)據(jù)的處理》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)Excel的操作十分熟練，但不知道什么時(shí)候用此工具以及解決生活中什么樣的具體問(wèn)題。于是，筆者有意識(shí)地和學(xué)生正在進(jìn)行的地理研究性學(xué)習(xí)相整合，要求學(xué)生利用信息技術(shù)課堂撰寫(xiě)一份以“水資源狀況調(diào)查”為主題的調(diào)查報(bào)告。僅僅兩課時(shí)，一份份帶有各種形狀圖表的調(diào)查報(bào)告新鮮出爐，學(xué)生們成就感十足?？梢?jiàn)，信息技術(shù)教師要善于觀察生活，及時(shí)捕捉各種生活資訊，挖掘恰當(dāng)?shù)纳罨瘍?nèi)容，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)中，真正感受到信息技術(shù)在生活中的功用，在不知不覺(jué)中提升他們的信息素養(yǎng)。

● 創(chuàng)新體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多信息技術(shù)教師往往忽略教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為此環(huán)節(jié)可有可無(wú)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效果不明顯，或者以考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，過(guò)分重視以分?jǐn)?shù)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，抑或在過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)中有很大的隨意性，用“好”“較好”“一般”等籠統(tǒng)性詞語(yǔ)一筆帶過(guò)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以偏概全，有失評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。教學(xué)的對(duì)象是鮮活的人，學(xué)生不是洛克所說(shuō)的“白板”，或者通常所比喻的“容器”，以人為本呼喚面向受眾的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，體現(xiàn)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性、靈活性以及評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法的多樣性。endprint

在教學(xué)《信息的編程加工》一課時(shí)，學(xué)生分組合作，用VB設(shè)計(jì)了一個(gè)100以內(nèi)加減乘除計(jì)算器。評(píng)價(jià)打分時(shí)兼顧多元性，筆者只占較小的比重，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以充分交流自己在開(kāi)發(fā)計(jì)算器過(guò)程中的想法、感受和經(jīng)驗(yàn)，從而互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)量化（如上表），設(shè)計(jì)清楚明了、客觀的分項(xiàng)指標(biāo)，與學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就能夠?qū)δ繕?biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，如編程結(jié)果正確與否，界面的交互性是否友好，美觀與否，程序是否具有拓展性、是否更優(yōu)化等。另外，在評(píng)價(jià)量化表中增加學(xué)習(xí)態(tài)度、勇于嘗試、協(xié)同合作等加分項(xiàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受成就、被同伴認(rèn)可，樹(shù)立榜樣，是激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，在評(píng)價(jià)過(guò)程中建立一套激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。

● 建構(gòu)服務(wù)生活項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，“生活化的學(xué)習(xí)”并不只是在教學(xué)活動(dòng)中引用現(xiàn)實(shí)中的素材，而是要注重學(xué)生對(duì)技術(shù)和問(wèn)題的生活化思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用。校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主陣地，筆者所在學(xué)校正在建設(shè)智慧校園，在資金有限的條件下學(xué)校充分挖掘自身的潛能，師生合力用信息技術(shù)手段反哺學(xué)校，為校園文化的傳承和傳播做出貢獻(xiàn)，為智慧校園建設(shè)添磚加瓦，是非常有意義的事情。

筆者所在學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)和人文景觀，筆者通過(guò)移動(dòng)終端掃碼方式推廣和傳承校園文化，傳播速度更快，覆蓋面更廣，信息量更豐富，不僅可以給校園文化注入新的活力，還能更好地服務(wù)于師生、家長(zhǎng)、來(lái)訪者及關(guān)心和關(guān)注學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)各界人士。

以學(xué)生技術(shù)和人文整合創(chuàng)新能力體系為目標(biāo)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在筆者的信息技術(shù)課堂上開(kāi)始實(shí)施了。微項(xiàng)目中的“微”主要強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生興趣、貼近學(xué)生實(shí)際，源于生產(chǎn)生活，源于課堂學(xué)習(xí)，具備“小切口、低成本、易開(kāi)發(fā)、有價(jià)值”等特征。在“菁園文化導(dǎo)覽系統(tǒng)的二維碼設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在短短的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)就加深了對(duì)學(xué)校的了解，將圖文獲取編輯、音頻編輯、二維碼生成等技術(shù)融合貫通，更重要的是將心智、情感、精神、心理融為一體，從技術(shù)創(chuàng)新視角，新穎、獨(dú)到地表達(dá)了學(xué)校的人文景觀和育人思想，反哺了學(xué)校，價(jià)值和意義深遠(yuǎn)。

作為新時(shí)代的信息技術(shù)教師，只有關(guān)注學(xué)生，努力尋找教學(xué)和生活的結(jié)合點(diǎn)，才能真正培養(yǎng)出具有信息意識(shí)和素養(yǎng)、理解生活內(nèi)涵、感恩生活、回報(bào)社會(huì)的有用人才。endprint