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        把課堂誤差或意外變成可貴的教學(xué)資源

        2018-01-05 13:58:22王祥連
        師道 2017年12期
        關(guān)鍵詞:馬蜂大黃蜂宋慶齡

        王祥連

        從某種角度說,學(xué)生在課堂活動中難免出現(xiàn)這樣那樣的誤差或意外,而這對于教師來說,往往就是難得的生成新的教學(xué)活動的大好契機(jī),關(guān)鍵看教師的課程觀、教學(xué)觀及其是否能夠敏銳把握與捕捉住這樣的時機(jī),并將其轉(zhuǎn)化成可貴的教學(xué)資源予以利用。請看筆者幾個真實課例(片段)。

        一、敏銳捕捉學(xué)生課堂言說中的誤差

        教學(xué)蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文,上課伊始,筆者請學(xué)生說說對宋慶齡這位人物的了解。課堂上有如下對話:

        生:宋慶齡是孫中山的老婆……

        師:對于孫中山、宋慶齡這樣令人景仰的偉人,在這里用“老婆”一詞,你覺得合適嗎?

        生:不合適,應(yīng)該用“妻子”這個詞!

        師:“妻子”似乎還不夠莊重、典雅,不太適切宋慶齡這位特殊人物的地位與身份,顯得不夠尊重與文雅……

        生:“夫人”——宋慶齡是孫中山先生的夫人!

        師生:(點頭贊同)比較得體!

        如果沒有學(xué)生課堂上出現(xiàn)的這個誤差(“宋慶齡是孫中山的老婆”),及教師及時敏銳地捕捉住這個學(xué)生課堂言說中轉(zhuǎn)瞬即逝的誤差,就不會有這樣一個切實的揣摩、篩選、運用詞語的過程(“老婆”——“妻子”——“夫人”)。課堂就沒有這樣的教學(xué)資源與生成,學(xué)生也就不會收獲日常難以得到的切實的關(guān)于語言表達(dá)的準(zhǔn)確感、分寸感、得體感的深刻領(lǐng)悟。學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”便不會在這樣的課堂得到真實而有效的訓(xùn)練。

        二、敏銳洞察學(xué)生表達(dá)與課文的誤差

        筆者教學(xué)蘇教版四年級上冊第一課《老師,您好!》第二課時,(課始)指名背誦課文。一學(xué)生將“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道,在現(xiàn)實和理想之間架起金橋”這句話背錯——背成兩個“與”:“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道,在現(xiàn)實與理想之間架起金橋”。當(dāng)仔細(xì)聽課的學(xué)生指出背誦者的這一錯誤時,筆者在課堂上敏銳捕捉到這一信息,抓住這一學(xué)生課堂上出現(xiàn)的誤差,并由此生成新的語文學(xué)習(xí)活動,效果出乎預(yù)料。

        師:剛才同學(xué)們都提醒諸睿同學(xué)讀錯了,很好!說明同學(xué)們注意傾聽,非常好!老師想到另外一個問題,你們看有沒有道理:“與”與“和”的意思是不是差不多?可以通用,但詩句中為何沒有像諸睿同學(xué)背誦時那樣重復(fù)用兩個“與”或兩個“和”?同學(xué)們相互討論討論。

        生:上下句重復(fù)用同一個詞,不好!詩歌要有變化地用詞,要講究對應(yīng)!

        師:有道理。詩歌用詞造句很有講究,要對應(yīng),要具有對稱美,你看這兩句字?jǐn)?shù)相同,句式整齊,讀起來有節(jié)奏感!那么,詩句中與“大道”對應(yīng)的是哪個詞?(生回答“金橋”)你看,前面用“大道”,后面沒有用“大橋”,而是——(生回答“金橋”),這就是整體統(tǒng)一中,還要注意語言的變化!那把“大道”改成“大路”,好不好?

        生:不好——讀起來不好聽了,因為不押韻。

        生:而且,“金橋”中的“金”字,讓人聯(lián)想到“金子”“金光閃閃”,讓人感受很珍貴,說明教師的事業(yè)偉大、崇高與重要!

        師:對!“道”與“橋”韻母都是“ao”,讀起來就押韻,而“路”的韻母是“u”——與“橋”韻母“ao”就不一致了!大家再讀一讀感受感受。

        師:再看第二節(jié)中前兩句:

        “用真理和智慧把人才塑造,

        讓春暉和朝霞在心靈閃耀?!?/p>

        ——押韻嗎?

        生:押韻,還是韻母“ao”!

        師:但是,這兩句用了兩個相同的“和”,看來書上的表達(dá)有時也很值得斟酌與改進(jìn),同學(xué)們挑戰(zhàn)一下:改一改,讓這兩句表達(dá)得更好!嘗試嘗試!

        生:“用真理和智慧把人才塑造,讓春暉與朝霞在心靈閃耀?!?/p>

        師:你很聰明。第一節(jié)中是先用“與”,后用“和”,你把第二節(jié)這兩句改成先用“和”,后用“與”!有變化,又不重復(fù)!還有沒有更有變化的?

        生:“用真理同智慧把人才塑造,讓春暉跟朝霞在心靈閃耀。”

        由學(xué)生“背誦”中一個小小的錯誤,生成“挑戰(zhàn)與改寫詩的第二節(jié)開頭兩句”這一新的學(xué)習(xí)活動,對于學(xué)生而言——充滿新意、陌生感、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性。學(xué)生興致勃勃地投入活動之中,課堂處于熱情高漲之中。

        三、敏銳把握與轉(zhuǎn)化課堂意外或突發(fā)事件

        一日,實習(xí)老師小芮正在上課(三年級下冊《水上飛機(jī)》),我和其他3位實習(xí)老師坐在教室后面聽課。突然,一只大黃蜂猶如一架F16戰(zhàn)機(jī)“嗡嗡嗡”地呼嘯而來。課堂風(fēng)云突起,只見大黃蜂飛向左,左面一排同學(xué)大驚失色,尖叫聲頓起,一起紛紛抱著頭伏下,有的女同學(xué)嚇得鉆到課桌底下。正當(dāng)右邊同學(xué)還沒反應(yīng)過來或“幸災(zāi)樂禍”之時,大黃蜂調(diào)轉(zhuǎn)方向盤旋著飛向右邊,這下輪到右邊的同學(xué)尖叫陣陣,抱頭伏下一片……

        正在上課的小芮老師,意識到自己的角色與責(zé)任,趕緊拿手上的教科書試圖去驅(qū)趕這位天外不速之客。可是,大黃蜂卻徑直飛到她的頭頂。小芮老師嚇得也尖叫不停、丟盔棄甲——教科書也掉落地上。同學(xué)們不禁哈哈大笑……

        于是,我只好上場了!我讓同學(xué)們打開所有門窗,再打開教室內(nèi)四扇吊扇,驅(qū)趕一陣之后,大黃蜂似乎發(fā)現(xiàn)情況不妙,終于從窗戶飛走了……小芮老師準(zhǔn)備重整旗鼓——再續(xù)前面的課堂教學(xué)。我卻突發(fā)靈感,這是多么真實而生動的一次習(xí)作教學(xué)契機(jī)??!于是,我再次走上講臺,替下小芮老師——即興完成了這次的習(xí)作指導(dǎo)課:首先讓同學(xué)們回顧一下剛才發(fā)生的情況,讓他們具體描述一下剛才老師、同學(xué)們的反應(yīng)(聲音、行為、語言、神情、心理等),接著讓同學(xué)們想一個好題目。最后,請同學(xué)現(xiàn)場完成。不過20多分鐘,學(xué)生就完成了習(xí)作草稿。請看學(xué)生的佳作(另參看圖一):

        不速之客

        三(9)班 朱亞軒

        “嗡”“嗡”“嗡”……一個“不速之客”打破了教室里的一片安寧,老師的話語也停了下來。大家猜到這個“不速之客”是誰了嗎?沒錯!就是我們既可愛又讓人感到害怕的大馬蜂。

        同學(xué)們見到了大馬蜂,尖叫聲連連,就是害怕馬蜂的針扎到身上,正在上課的實習(xí)老師強裝鎮(zhèn)定??傻鹊今R蜂圍著老師轉(zhuǎn)時,老師臉都嚇白了,抱著頭就跑!我想,實習(xí)老師心里肯定嚇壞了吧!

        而我們英勇的王老師怎么會怕一只小小的馬蜂呢?王老師“唰”地站起來,準(zhǔn)備活捉這個“不速之客”,可王老師這次好像是遇到勁敵了,馬蜂飛來飛去,王老師根本捉不著??磥?,這次PK,王老師好像戰(zhàn)敗了呦!

        經(jīng)過一番折騰,在同學(xué)們的尖叫聲下,小馬蜂終于飛走了,教室里也恢復(fù)了安寧。

        這次,小馬蜂真是到我們教室里來大鬧了一番。

        綜上所述,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中難免會出現(xiàn)一些誤差或意外,教師要善于敏銳地抓住這些課堂誤差或意外,作為寶貴的資源予以生成或轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)活動。這樣的源于學(xué)生當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)生活而鮮活地生成的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生沉浸其中、興趣倍增,往往事半功倍,甚至有出乎預(yù)料之效果。

        (作者單位:江蘇南京市溧水區(qū)實驗小學(xué))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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