張棟棟 ，劉 斌 ，張 冕

（1.阜陽師范學(xué)院 保衛(wèi)處，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范學(xué)院 商學(xué)院，安徽 阜陽 236037；3.安徽財經(jīng)大學(xué) MBA中心，安徽 蚌埠 233030；4.阜陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價

張棟棟1，劉 斌2,3，張 冕4

（1.阜陽師范學(xué)院 保衛(wèi)處，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范學(xué)院 商學(xué)院，安徽 阜陽 236037；3.安徽財經(jīng)大學(xué) MBA中心，安徽 蚌埠 233030；4.阜陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

利用統(tǒng)計學(xué)的原理與方法，依據(jù)按隨機性原則收集到的學(xué)生的聽課信息及專家的評定結(jié)果，通過定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建出高校課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價模型，從量的角度較好的解決了課堂教學(xué)效果的區(qū)分度問題。模型的理論及應(yīng)用說明，模型建立的思想與方法相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，數(shù)據(jù)過濾與處理使得結(jié)果相對公正可靠，模型的應(yīng)用可借助計算機完成，可方便推廣到多學(xué)科。

德育課程；教學(xué)質(zhì)量；綜合評價；科學(xué)性

課堂教學(xué)一直是學(xué)校教育工作的中心，是學(xué)校教育過程的主戰(zhàn)場[1]。近年來，圍繞著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升各高校都開展了多角度的深入研究，由于教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展演變的過程，課堂效果的難以量化與人的不確定因素等的無法回避，尤其是德育課程表現(xiàn)更為顯著。加之部分學(xué)生在測評時提供信息的隨意性，嚴(yán)重影響了評價的準(zhǔn)確性。如不解決這個問題，就很難調(diào)動教與學(xué)的積極性，就難以發(fā)現(xiàn)各種環(huán)境下影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因，找不到抓手和著力點，提升只能是一句空話。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在高校課程教學(xué)中，顯性的德育課程內(nèi)容的認(rèn)知性與學(xué)生動態(tài)過程中的體悟性是突出的矛盾，顯然，解決這對矛盾的關(guān)鍵就是要保證“導(dǎo)”與“學(xué)”的和諧性。而和諧性的前提取決于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高水平。因此，全面、公正、客觀地評價課堂教學(xué)質(zhì)量有利于激勵工作熱情和系統(tǒng)提升教育質(zhì)量。

1 高校德育課程教學(xué)質(zhì)量的綜合評價模型

1.1 課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和評價等級

依據(jù)現(xiàn)代教育理念和課程教育的特點，把課程理解為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗、選擇和創(chuàng)造的生存智慧，試圖將主體和客體、課程與教學(xué)融為一體，強調(diào)只有通過學(xué)生感受和體驗過的課程，成為學(xué)生生存智慧的課程才是真正的課程[2]?；诖耍瑖@著讓學(xué)生充分感受和體驗，形成智慧與能力構(gòu)建的評價指標(biāo)體系如表1。

表1 課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

各二級指標(biāo)的內(nèi)涵為：備課，講稿適合授課對象，設(shè)計科學(xué)；育人，寓思想教育于教學(xué)內(nèi)容之中，強化正能量；紀(jì)律，嚴(yán)于律己及嚴(yán)格管理學(xué)生，按規(guī)定操作每一環(huán)節(jié)；教學(xué)，教學(xué)設(shè)計與組織科學(xué)，各環(huán)節(jié)銜接和諧；正確，內(nèi)容充實，界定準(zhǔn)確，言簡意賅；相符，符合教學(xué)大綱，吻合教學(xué)目標(biāo)；先進(jìn)，因時因材注重把國內(nèi)外研究新成果恰當(dāng)融入，有利于先進(jìn)思想及觀點的導(dǎo)悟；融合，密切聯(lián)系國內(nèi)國際，恰到好處的將典型案例和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，最大限度的促成學(xué)生理論水平的提升和科學(xué)世界觀的形成；講課，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，板書規(guī)范，導(dǎo)學(xué)融洽；能力，理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，注重學(xué)生分析問題解決問題的能力的提升；施教，了解學(xué)生的差異性，以生為本，開展分層教學(xué)，保障整體教學(xué)效果；輔助，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育設(shè)備與技術(shù)的優(yōu)勢，努力構(gòu)建高效的導(dǎo)與學(xué)的優(yōu)雅環(huán)境；興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)，讓學(xué)生一直保持良好的精力投入；效果，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到或超過預(yù)期效果；拓廣，學(xué)生能夠借助于所學(xué)及受所學(xué)之啟發(fā)，用正確的觀點、方法去認(rèn)識、分析、社會現(xiàn)象及發(fā)生的問題，創(chuàng)新解決實際問題的理論與方法，促進(jìn)自身健康成長與發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量的評價主要側(cè)重于現(xiàn)場者的親臨感受，一般被評價等級為V={v1,v2,v3,v4}={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}。由于被評價要素在評價體系中重要性有差異，在合成之前要確定權(quán)向量，以反映對諸因素的一種權(quán)衡。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，借鑒已有研究成果，經(jīng)過專家的充分分析，從盡可能合理地角度，認(rèn)為可取A={0.20,0.35,0.20,0.25}為一級指標(biāo)的評價等級。

1.2 構(gòu)建評判矩陣和確定權(quán)重

由于一級指標(biāo)中有四個因素，而每一因素中又包含為數(shù)不等的若干個二級指標(biāo)，要得出更合理的評價結(jié)果，必須綜合所有因素的影響。重主輕次，無疑要進(jìn)行模糊綜合評價[3]。

首先，對

分層作綜合評價。

一般來說，由于高校每學(xué)期都有評教及校、院督導(dǎo)組與教研室聽課制度，我們可充分利用這種便利，從任課老師所擔(dān)任教學(xué)的班級中隨機抽取兩個班（如有文、理專業(yè)，各隨機抽一班），加之10名專家的評價結(jié)果，綜合利用他們提供的信息，從中提煉出評價要素和評價等級之間的關(guān)系，即從ui到vi的模糊關(guān)系。

考慮到評價結(jié)果的漸近性，可作如下處理：

首先，要對信息進(jìn)行處理。學(xué)生的評教結(jié)果要么是順序數(shù)據(jù)，如優(yōu)秀、良好、中等、合格與不合格，要么是數(shù)值型數(shù)據(jù)，如百分制。基于此，可將其排序后首尾各刪除10%的數(shù)據(jù)，余下的80%作為有效數(shù)據(jù)應(yīng)用。

次之，從各方面看，專家對定性、定量把握準(zhǔn)確，對他們的意見應(yīng)該給予充分重視，所以在在綜合兩方面信息時，采取加權(quán)等級比重。即nij表示學(xué)生認(rèn)為第i個因素為第j個等級的人數(shù)，n′ij表示專家組成員認(rèn)為第i個因素為第j個等級的人數(shù)，N表示參加評教的有效學(xué)生總數(shù)，N′表示參加評教的專家總?cè)藬?shù)，對于給定的α，定義

從而ui到vi的模糊關(guān)系可用下述模糊評判矩陣加以描述，用Ri表示

最后，由U=(u1,u2,u3,u4)與A=(a1,a2,a3,a4)=(0.20,0.35,0.20,0.25)，則綜合評判矩陣為

1.3 形成最終的評價結(jié)果

依據(jù)于上述所得的綜合評判矩陣，通過“歸一”和“賦值”即可得到最終的評價結(jié)果。

2 模型應(yīng)用實例

按照上述構(gòu)想，對于教學(xué)態(tài)度u1，在隨機抽取兩班排除首尾各10%后的105名同學(xué)及專家組10人的有效資料分別如表2和表3。

表2 105名同學(xué)的有效資料

表3 專家組10人的有效資料

V1={v11,v12,v13,v14,v15}={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}。

由表 2，得

由表 3，得

對于給定的α=0.4，由

得

同上可以得到

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)專家的充分研討，取

從而，有

以上結(jié)論均作了歸一化處理。

進(jìn)一步，可得到總體的綜合評判

若對對優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格分別賦值100分、80分、70分、60分、40分，則最終總得分為

3 模型的科學(xué)理據(jù)

3.1 模型建立的思想與方法相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是“平均”，平均可消除隨機與部分人為因素的影響，較客觀地展示出事物的規(guī)律，加之實施的方法依據(jù)大樣本下樣本平均是總體平均的無偏、有效和一致估計量[4]，通過定性與定量的合理轉(zhuǎn)化后通過量的推理演繹刻畫，所以，模型建立的思想與方法相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

3.2 數(shù)據(jù)過濾與處理使得結(jié)果相對公正可靠

通過按隨機原則收集數(shù)據(jù)及“刪兩頭保中間”可有力削弱學(xué)生信息中的“不真實”，在信息使用時我們又使用了“專家稍重專家學(xué)生共用”的加權(quán)處理，較大程度上保證了在此基礎(chǔ)上推理結(jié)果的公正可靠。尤其是對難以量化的德育課程課堂教學(xué)質(zhì)量的評價效果顯著。

3.3 模型的應(yīng)用可借助計算機完成

模型不僅可推廣于多學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，而且由于程序的規(guī)范性可以借助于計算機來完成。對于大學(xué)而言，促進(jìn)教師的卓越教學(xué)，是一個價值或觀念選擇[5]。公正、客觀評價德育課程課堂教學(xué)質(zhì)量，它不僅可促進(jìn)學(xué)生成長，而且也是激勵教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要手段，因為高校德育課程課堂教學(xué)質(zhì)量的評價不僅在于激勵，而且還有導(dǎo)向功能。只有把全體教師們充分發(fā)動起來，言傳身教，形成集體的教育力量，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能形成[6]。

[1]伍德勤.高師教育學(xué)教程新編[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2003：284-285．

[2]姜國均.課程:生存的智慧[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008,（3）：16-19．

[3]杜 棟，龐慶華，吳 炎.現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：51-52．

[4]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程[M].北京：高等教育出版社，2011：302-309．

[5]林小英，宋 鑫.促進(jìn)大學(xué)教師的“卓越教學(xué)”:從行為主義走向反思性認(rèn)可[J].北京大學(xué)教育評論，2014（2）：47-72．

[6]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014：314．

Comprehensive assessment on the classroom teaching quality in higher education

ZHANG Dong-dong1,LIU Bin2,3,ZHANG Mian4
(1.Security Department,Fuyang Normal University,Fuyang Anhui236037,China;2.School of Business Fuyang Normal University,Fuyang Anhui236037,China;3.MBA Center,Anhui University of Finance and Economics,Bengbu Anhui233030,China;4.School of Mathematics and Slatistic,Fuyang Normal University,Fuyang Anhui236037,China)

As the result of the feedback of students and the evaluation of experts with the principle of randomness in the ways of the combination of qualitative and quantitative statistics,the comprehensive assessment model of the classroom teaching quality of the moral education curriculum in higher education works out the problem of the distinction degrees of class teaching effect in terms of quantity.The theory and application of this model indicate that the thought and method in the model is relatively precise and scientific,which leads to the relatively reliable result in the ways of data filtering.And the application of this model can be achieved by computers,with convenience to carry out in multidisciplinary studies.

moral education curriculum;teaching quality;comprehensive assessment;science

G712.4文獻(xiàn)識別碼：A

1004-4329（2017）04-117-04

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329（2017）04-117-04

2017-09-05

阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究項目(2016JYXM24)；阜陽師范學(xué)院科研項目（2017WLGH01ZD）資助。

張棟棟（1979－ ），男，碩士，政工師，研究方向：教育學(xué)。