劉玉茂

案例2中，教師通過類比思維，趣味性設(shè)置懸念，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，從而讓做實(shí)驗(yàn)顯得合乎邏輯。

圓錐的體積的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”這一過程，而不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)———倒沙子。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)過程要能反映出數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然且知其所以然。在教學(xué)中讓學(xué)生大膽思考、猜測(cè)、假設(shè)，提出一些預(yù)感性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

新課程改革以來，課堂上的合作探究隨處可見。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過程中組織的探究活動(dòng)華而不實(shí)。小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺；應(yīng)該圍繞知識(shí)產(chǎn)生的原始情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的正確答案，是開放性的。這樣才會(huì)有學(xué)生思維的參與。有了思維的參與，合作探究才有成效。在探究學(xué)習(xí)中，不要盲目地讓學(xué)生去探究，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生不明白是怎么回事。這和春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上趙本山的小品《賣拐》一樣，教師是賣拐人，學(xué)生充當(dāng)了買拐人的角色。

（作者單位：洞口縣花古鄉(xiāng)苗竹小學(xué)）endprint