摘要：整合行業(yè)、企業(yè)資源，在專業(yè)與行業(yè)、學校與企業(yè)、雙導師聘任，教、學、做以及崗、課、證五個方面融合上的嘗試性破解，是對現(xiàn)代學徒制試點“雙基平臺，循環(huán)工學”人才培養(yǎng)模式特色的有益探索。

關(guān)鍵詞：雙基平臺；循環(huán)工學；五相融合

隨著我國供給側(cè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革、產(chǎn)業(yè)升級加快，社會對人力資源能力建設(shè)的要求不斷提高；高技能人才的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和總量還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，焊接技術(shù)及自動化專業(yè)更是出現(xiàn)了嚴重的缺口。本專業(yè)以開展現(xiàn)代學徒制試點建設(shè)為契機，圍繞高技能人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，秉承教育服務理念，從人才培養(yǎng)體制機制的創(chuàng)立、內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展的教育教學改革、資源深度融合的雙主體育人平臺創(chuàng)建等方面，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與探索，遂步形成了富有特色的“雙基平臺，循環(huán)工學”高技能人才培養(yǎng)模式。

一、助推專業(yè)改革，通過現(xiàn)代學徒制試點建設(shè)專業(yè)內(nèi)涵得到深化

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，學生擁有雙重身份，需充分利用校內(nèi)的文化理論課、基本技能訓練和企業(yè)工學實踐、頂崗實習兩個平臺資源；分別在學院和企業(yè)接受由教師和企業(yè)師傅“雙導師”傳授的知識，參與技能訓練，呈現(xiàn)出循環(huán)工學、實崗育人、雙師育人的特點[1]；即“雙基平臺，循環(huán)工學”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。學習地點和學習方式的新變化要求我們在教學組織、教學時間、教學內(nèi)容上都時要合理規(guī)劃，科學安排，為學徒制教學實施搭建運行平臺，保障培養(yǎng)質(zhì)量。

本專業(yè)以“雙基平臺，循環(huán)工學”人才培養(yǎng)模式探索為切入點，根據(jù)中國航天、國防軍工和四川省裝備制造業(yè)對本專業(yè)職業(yè)崗位（群）需求，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標準確定專業(yè)行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域，按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法構(gòu)建了專業(yè)課程體系；校企共同制定了人才培養(yǎng)方案，針對專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)核心領(lǐng)域和職業(yè)拓展領(lǐng)域，先后制定《熔焊過程分析與控制》等20余個課程標準。

二、完善體制機制，一體化招生招工及教學提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

為有效推進學院的現(xiàn)代學徒制建設(shè)工作，學院成立以院長為組長的項目建設(shè)領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌、監(jiān)督和指導項目建設(shè)工作。依托學院完善的內(nèi)控管理制度，在合同管理、資產(chǎn)管理、資金管理、票據(jù)業(yè)務管理等系列內(nèi)控流程中，明確了資金使用范圍、審批權(quán)限、預決算制度等，確保了學院現(xiàn)代學徒制建設(shè)工作順利開展。加強制度建設(shè)，健全現(xiàn)代學徒制教學管理運行制度，取得機制體制建設(shè)的初步成果。包括：《現(xiàn)代學徒制項目校企合作協(xié)議書》、《現(xiàn)代學徒制校、企、學生三方協(xié)議書》、《現(xiàn)代學徒制項目師徒作協(xié)議》《現(xiàn)代學徒制“雙導師”聘任管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制學徒管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制教學管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制學分管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制彈性學制管理辦法》、《學徒（學生）工作日志（表）》，以及《教師工作準則》、《學生實訓守則等》等；這些制度的建設(shè)完善，做到“章有可循、事有人為”，確保了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的規(guī)范化和可持續(xù)性。

依據(jù)學徒制培養(yǎng)協(xié)議，學生按照校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案，分別在學院和企業(yè)參加相應的學習和實習活動，涉及對校內(nèi)“師帶徒”生產(chǎn)實訓、校外“師帶徒”生產(chǎn)實習的過程考核評價；編制了《現(xiàn)代學徒制“雙導師”聘任管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制學徒管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制教學管理辦法》等；加大過程考核力度，師傅根據(jù)日志，報告和科目考核進行成績評定和記載，并作為最后勞動合同的簽訂依據(jù)；專業(yè)師生在各項比賽中多次獲獎，教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。

三、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，踐行教育服務理念助推地方經(jīng)濟發(fā)展

本專業(yè)不斷提練總結(jié)觀代學徒制人才結(jié)養(yǎng)過程中所取得的成果，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務地方經(jīng)濟， 取得初步成果；舉辦比賽：依托專業(yè)實訓中心的設(shè)備及場地條件，成功承辦成都市2017百萬職工技能大賽龍泉驛區(qū)焊接選拔賽，并承擔龍泉驛區(qū)選手培訓，實現(xiàn)一人取得成都市二等獎的歷史性突破。2018百萬職工技能大賽龍泉驛區(qū)焊接選拔賽也在本專業(yè)焊接實訓中心舉辦，專業(yè)教師負責比賽現(xiàn)場布局、設(shè)備調(diào)試、工裝改進、大賽命題、過程保障、比賽裁判及賽件評判等工作；派出學生何敏、郭鴻旭分別獲得第二名和第十名的優(yōu)異成績。政府培訓：承擔廣漢市人力資源和社會保障局大學生技能培訓任務，組建32人的焊接班，開展專項培訓，經(jīng)過政府組織考試，過關(guān)率為81.2%，居各院校和培訓機構(gòu)之首，得到政府好評，專業(yè)服務社會的能力進一步提升。對口扶貧：承擔了珙縣職校兩名老師，兩名學生，共4人的焊接技能培訓工作，其中一名學生在在2018年四川省中職學生焊接項目技能大賽中獲得2等獎，并為焊接實訓中心發(fā)來了感謝信；由于效果明顯，該校師生再次到本專業(yè)焊接實訓中心接受45屆世界世界技能大賽焊接項目的專項培訓，并取得四川省選拔賽第6名的成績。開展“一幫一”對口幫扶馬爾康藏族同胞的焊工技能培訓。通過以上工作的開展，專業(yè)的知名度和美譽度得到提升。

四、打造育人平臺，“雙基平臺，循環(huán)工學”人才培養(yǎng)模式探索

“雙主體”育人，即企業(yè)與學院一起成為人才培養(yǎng)主體，共同實施學徒制人才培養(yǎng)，這是現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)特征，也是現(xiàn)代學徒制試點能否成功的前提；開展基于現(xiàn)代學徒制的“雙基平臺，循環(huán)工學”人才培養(yǎng)模式探索（見圖一），其平臺為校內(nèi)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和基本技能教學平臺，以及企業(yè)以師帶徒的工學實踐、職業(yè)素養(yǎng)和頂崗實習平臺；循環(huán)工學，實現(xiàn)師資學生在校企的雙向流動，學院承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和基本技能訓練；企業(yè)通過師帶徒形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案合理安排學徒崗位，分配工作任務，進行崗位技能訓練。我們加入成都市機械工程協(xié)會焊接分會，把握行業(yè)發(fā)展趨勢；簽訂多項校企合作協(xié)議，協(xié)作企業(yè)結(jié)構(gòu)全面、合作緊密；聘請行業(yè)專家、企業(yè)工程人員和技術(shù)能手，組成了專兼合一的雙導師教學團隊；構(gòu)建了以職業(yè)實踐為主線，以工作過程為導向的課程體系；依據(jù)職業(yè)標準和就業(yè)崗位，重組課程內(nèi)容，優(yōu)化實訓項目，達到崗、課、證有機融合；通過以上工作的開展，做到了專業(yè)與行業(yè)、學校與企業(yè)、雙導師團隊，教學做以及崗、課、證五個方面的融合。

五、結(jié)束語

習近平在全國職業(yè)教育工作會議上指出：“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展”。我們在以“五相融合”為特色，基于現(xiàn)代學徒制“雙基平臺，循環(huán)工學”人才培養(yǎng)模式上作了有益嘗試和探索。本著對學生的熱愛、努力讓每個人都有人生出彩的機會，我們將在摸索中繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1]袁貴仁.高等教育人才培養(yǎng)模式改革.高等教育出版社，2015.

作者簡介：羅意.1976年7月出生，四川省遂寧市人，工程碩士，高級工程師，從事焊接工藝，焊接人才培養(yǎng)及人才培養(yǎng)模式研究.