王梅青

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，未來所需要的人才是創(chuàng)新型人才，現(xiàn)代教育呼喚轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識型的傳授模式，實(shí)踐和探索一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)之路。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，知識的傳授必不可少，但是催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，敢于提出新問題，能夠?qū)W會主動分析問題，在探究中尋找問題的解決途徑和方法，則是基于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)技巧，學(xué)生創(chuàng)造性想象力的體現(xiàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生問題意識就顯得意義深遠(yuǎn)。在中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，改變以往“我教你聽”、讓學(xué)生處于配角地位的教學(xué)模式，要把學(xué)生作為課堂的主人，通過引導(dǎo)和激勵讓學(xué)生主動思維，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，創(chuàng)設(shè)富有情趣和愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極大膽地創(chuàng)新問題的解決思路。

一、教師更新觀念是前提

新課標(biāo)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)要求就是教師及時更新教學(xué)觀念的依據(jù)，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)在深入進(jìn)行，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的舊疾依然殘留于一些教師的教學(xué)觀念中，誠然，觀念的更新不是一天兩天就能完成的，需要一個過程，這個過程，既是教師要對以往教學(xué)方式進(jìn)行反思的過程，也是教師要不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識，更新教學(xué)觀念的過程。教師要緊緊圍繞“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”這四個方面為一體的數(shù)學(xué)目標(biāo)。其角色的更新不僅體現(xiàn)在教師的思想上，還體現(xiàn)在行動上，要對學(xué)生在課堂中的地位進(jìn)行界定，要對教師這一角色在教學(xué)中的作用進(jìn)行定位，教師教學(xué)意識要“從主到輔”，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上。

二、創(chuàng)設(shè)平等愉悅的提問氛圍

培養(yǎng)中年級學(xué)生的問題意識，需要教師營造和諧、民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生的緊張感消除后，自然會主動思考問題，教師要充分展現(xiàn)語言藝術(shù)，通過友好的肢體語言，拉近與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自我，不膽怯，不退縮，積極地進(jìn)行思維，大膽提出問題，樂于進(jìn)行問題的再探索直至找到問題的最終答案，真正讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。對于學(xué)生提出的問題，教師要及時給予正確的引導(dǎo)，不吝嗇自己語言上的善意引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為讓學(xué)生繼續(xù)主動思考，提出有意義的問題奠定基礎(chǔ)。教師對于學(xué)生提出的具有價值的問題，要能夠做推波助瀾的推手，也就是說，對學(xué)生提出的問題要肯定和鼓勵，讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新思維，從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到具有恒心和毅力地解決問題，讓問題從意識的萌芽開始到最終找到一個正確的結(jié)果，問題意識的培養(yǎng)不僅僅是催發(fā)學(xué)生提出問題的萌芽，更要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行持續(xù)的思考和探究，真正讓學(xué)生感受到成功的喜悅，充滿對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如“多邊形的面積”一課，面對教師給出的不規(guī)則多邊形，面積應(yīng)該怎樣求解呢？大部分學(xué)生通過思考后認(rèn)為，應(yīng)對多邊形進(jìn)行切割，分成三角形和梯形，解題思路就是先計(jì)算出分解后的三角形和梯形面積，再進(jìn)行相加，它們的和就是多邊形的面積。就在大家紛紛開始按照這個方法進(jìn)行計(jì)算時，一位學(xué)生高高舉手，站起來提出了這樣一個方法：“為什么多邊形的面積計(jì)算就這一種分解方法？我認(rèn)為，多邊形面積求解還可以通過補(bǔ)足的方法計(jì)算?！边@一問題的提出立刻吸引了其他學(xué)生的注意力，教師順勢將多邊形面積的求解分成兩種方法，讓感興趣的學(xué)生用兩種方法進(jìn)行計(jì)算，看一看最終的結(jié)果是否一樣?！睂W(xué)生意外表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，讓整個數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生時而埋頭計(jì)算，時而相互交流，同一個問題掌握了兩種解題方法，讓學(xué)生收獲多多，問題意識的催發(fā)帶來了學(xué)生的自我思考、主動探究，從而建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)知識體系，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了催化作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)問

受年齡所限，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及知識水平尚處于待開發(fā)的狀態(tài)，因此，有的小學(xué)生在想要表達(dá)自己的想法時，由于缺乏發(fā)問的技巧和藝術(shù)，顯得語無倫次，表達(dá)不明確，旁人聽起來“丈二和尚摸不著頭腦”。面對這種現(xiàn)象，教師就要在日常教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會理清思路，學(xué)會數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，而學(xué)生的問題意識也會得到逐步的提升。當(dāng)然，還有學(xué)生不知道何時提出問題，哪些地方容易產(chǎn)生問題。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的身影，并調(diào)動自我的數(shù)學(xué)思維判斷能力，產(chǎn)生問題。例如，在校運(yùn)動會上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，400米接力賽中，每一跑道參賽隊(duì)員起點(diǎn)位置不同，學(xué)生由此提出心中疑問，“為什么每一隊(duì)員的起點(diǎn)不同，相鄰跑道的隊(duì)員起點(diǎn)距離應(yīng)該是多長？”這一問題的生成最終形成尋找問題答案的熱情和動力，促使學(xué)生主動進(jìn)行探究，并不斷地深入問題的解決思考之中，學(xué)生也從中獲得了數(shù)學(xué)解題的深刻體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)技能、開啟創(chuàng)新思維的必備條件，教師需要創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供發(fā)問的動機(jī)，及時滿足學(xué)生提出問題的心理需求。面對學(xué)生的各種質(zhì)疑，教師都要給予適宜的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考探究，也為學(xué)生繼續(xù)提出問題創(chuàng)造條件，從而推動學(xué)生個性發(fā)展，成為未來社會所需的創(chuàng)新型人才。