張曉軒

作為一名中學(xué)歷史教師，要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要從教材入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對教材不喜歡，所學(xué)的內(nèi)容對他來說是沒有吸引力的，學(xué)生理解起來就感到枯燥乏味，學(xué)生的興趣匱乏，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就不足。這也是我在歷史教學(xué)中遇到的最頭疼的問題，很多學(xué)生對歷史內(nèi)容根本不感興趣，如果教師再用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講授教學(xué)內(nèi)容，那么歷史課堂就失去了吸引力和生命力。

因此，要讓歷史課堂容顏煥發(fā)，首先要求歷史教師必須挖掘教歷史教材的興趣因素，并用小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課堂上采用有效的合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，活躍歷史課堂的氣氛。中學(xué)歷史教師還要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)造適合中學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻牢記以學(xué)生發(fā)展為本，讓歷史課堂教學(xué)充滿生機與活力。所以中學(xué)歷史教師需要不斷改善教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

一、可以編排歷史小短劇

歷史小短劇是讓學(xué)生通過角色扮演的方式演繹過去的人和事，來再現(xiàn)歷史，學(xué)生都非常喜歡這種形式。通過小組成員之間的團隊合作合作，共同完成短劇的編排、演出任務(wù)。小短劇的歷史背景和主要情節(jié)的素描要符合歷史事實，也可以添加一些合理的想象，讓歷史短劇流暢、生動和有趣。

在中學(xué)教學(xué)三年，我在課堂上曾讓學(xué)生演繹過《秦始皇》《昭君出塞》《張騫出使西域》《五四運動》《武昌起義》等各種類型的小短劇，有的是我在課堂給大家一點時間，熟悉故事后當堂演繹，有的是學(xué)生分小組后自己尋找劇本，課下編排。

以《文成公主入藏》為例，我按劇情發(fā)展，先將全班學(xué)生分成4個小組，每組分別排演“文成公主在宮中”“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等不同歷史片段。每組先選出一個組長，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。每個小組成員都需有明確的分工，可分別負責編劇、導(dǎo)演、演員、旁白、音樂等。然后小組組織排練，在這個過程中必須發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也可使用多媒體播放音樂和合適的照片。

演出完畢，歷史科代表組織全班學(xué)生投票選舉最佳男演員、女演員、配角、編導(dǎo)等。我做了最后的總結(jié)，在肯定學(xué)生成績的同時，提出意見或建議。

二、可舉行歷史知識小組競賽

小組知識競賽主要是把所學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容匯總起來，找一節(jié)專門的活動課進行小組競賽。競賽時學(xué)生按小組記錄成績，題型分為兩類：搶答題和必答題。必答題是比較簡單的基礎(chǔ)知識，可以保證每一個學(xué)生參與進來，搶答題稍微增加了難度，同時也可拉開差距，為了提高學(xué)生的參與熱情，我們可以建立競爭激勵機制，分個人獎勵和集體獎勵。這樣的知識競賽，能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都有必答題，為了不拉小組后腿，不自覺的學(xué)生以及學(xué)困生都會主動動起來，因為集體的力量個人難以抗拒。

還有一種就是可以下載一些知識競賽類的軟件，比如一站到底的軟件版，教師可制作大量歷史題庫，在活動課時舉行了小組間歷史知識的一站到底比賽，學(xué)生非常興奮，都會積極參與，踴躍搶答，這種歷史課堂方式做了將知識融入游戲中，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，真正的人人參與，效果非常好。

三、可組織課堂歷史小組游戲

課堂歷史小組游戲也是非常不錯的一種方式，這種形式可應(yīng)用在新授課或復(fù)習(xí)課中，加深學(xué)生對知識點的印象，還能活躍課堂氣氛。

我在復(fù)習(xí)課時讓學(xué)生按時間順序進行小組間“歷史事件接龍”游戲，學(xué)生積極性很高，大大提高了復(fù)習(xí)效率。通過小組“大家來找茬”游戲讓學(xué)生找出電視劇中與課本上的歷史有何不同，從而讓學(xué)生認識到電視劇只是娛樂方式，而不能作為正史，同時加深對歷史知識的記憶與理解。

四、可開展歷史小組辯論賽

在中國近代思想文化史專題的教學(xué)中，有三次大的思想“論戰(zhàn)”，分別為洋務(wù)運動期間洋務(wù)派與頑固派的論戰(zhàn)；戊戌變法期間維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)；二十世紀初期革命派與?；逝傻恼搼?zhàn)。在教學(xué)實踐中，我把中國近代歷史中這三次思想交鋒組織成一堂辯論課，分成六個小組，一組為正方，一組為反方，兩兩辯論。先給大家時間小組討論，發(fā)表觀點，然后組內(nèi)推薦三位主要辯手，其余學(xué)生進行補充，在兩組進行辯論時，其余組認真聆聽，并給予評價。這種歷史辯論賽不僅有利于鍛煉學(xué)生口頭表達能力、培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力，并且有助于活躍課堂氣氛、充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)中，能充分調(diào)動課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都參與進來，互動交流，這有利于學(xué)生的心理健康，有利于形成健全的人格，有利于學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光看待問題，有利于學(xué)生交流能力的提高，既培養(yǎng)了學(xué)生的責任感，又增進了同學(xué)間的友情。

總之，在我的歷史課上，節(jié)節(jié)都像活動課，處處都有小組合作。從初一到初三，通過這些小組合作方式的應(yīng)用，讓班級大多數(shù)學(xué)生都對學(xué)習(xí)歷史非常感興趣，而且大都養(yǎng)成了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也啟發(fā)了我對歷史教育觀念的更新。