周濤

摘 要：高中生生物學(xué)科能力水平與學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生身心特點以及學(xué)科特點，立足于課前、課堂和課后不同環(huán)節(jié)與角度，立體化分析評估學(xué)生生物學(xué)科能力水平，更加準確評價學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力與成效，從而為教學(xué)活動提供更加直接和形象、準確的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生能力水平；立體角度

在高中生物教學(xué)工作中，學(xué)生生物學(xué)科能力水平評估是一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低以及下一步教學(xué)方向把握。高中生物教師應(yīng)當(dāng)站在立體化的角度，對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的能力水平進行科學(xué)評估，為教學(xué)活動的有效開展提供參考依據(jù)，更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、立足課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分析評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進入高中階段以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更為緊張、節(jié)奏明顯加快，生物學(xué)科課堂教學(xué)時間更少。如果還是完全依賴于課堂有限的45分鐘，學(xué)生不僅在生物課堂學(xué)習(xí)中準備不夠充分，并且理解探究的深度也會受到極大制約，從而對生物教學(xué)目標任務(wù)的達成產(chǎn)生影響。所以，高中生學(xué)習(xí)生物的過程中，課前自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的一項能力，教師要從三個方面對學(xué)生這一能力水平進行評估。首先，看學(xué)生有沒有養(yǎng)成在高中生物課堂學(xué)習(xí)之前，堅持自主預(yù)習(xí)新課的良好習(xí)慣。只有養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，才能保證各項生物基礎(chǔ)性知識在課前完成，減少了課堂教學(xué)時間使用，提高生物課堂教學(xué)效率。其次，要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法技巧以及實際效率進行評估。許多學(xué)生堅持開展課前預(yù)習(xí)，但是實際成效各不相同，這就要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法技巧進行評價。重點針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有沒有制定明確的計劃，有沒有突出預(yù)習(xí)的重點難點，有沒有運用多種渠道進行生物學(xué)科信息資料的搜集，以及有沒有前后連貫進行分析研究等等。要通過預(yù)習(xí)的效果倒推預(yù)習(xí)的方法是否科學(xué)有效、切實可行。

二、立足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分析評估學(xué)生理解探究能力

高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，深入分析研究教材內(nèi)容，掌握知識點和內(nèi)在規(guī)律，逐步完成學(xué)習(xí)目標任務(wù)。這一過程中，教師要從兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估。首先，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的理解能力，主要通過課堂問答反饋、小組巡視了解等方法，查看學(xué)生有沒有準確把握生物教學(xué)的知識要點，有沒有理解其內(nèi)在聯(lián)系；能不能用通俗的語言、簡潔的圖標、形象的圖解，對生物學(xué)概念進行分析，對原理和規(guī)律進行闡述等；以及能不能運用自己在生物學(xué)習(xí)中掌握的知識與規(guī)律，解釋和推理生物學(xué)問題、現(xiàn)象，得出科學(xué)的結(jié)論等等。學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)中的理解能力評估，需要借助于學(xué)生回答問題、小組討論結(jié)果以及教學(xué)檢測等方面，進行正確的分析研究，從而為教師調(diào)整教學(xué)重點、優(yōu)化教學(xué)方法等方面工作提供參考依據(jù)，更加有針對性地開展高中生物教學(xué)工作。其次是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的實驗與探究能力，這屬于專項能力范疇，通常要結(jié)合生物實驗進行觀察、分析、綜合與評估。主要看學(xué)生對實驗?zāi)康脑砝斫馐欠駵蚀_；操作步驟掌握是否科學(xué)；是否能夠通過實驗來驗證生物學(xué)原理，準確分析處理實驗現(xiàn)象；能否對生物學(xué)問題進行初步的探究，主要是確認變量、做出假設(shè)預(yù)期以及對實驗數(shù)據(jù)進行合理的判定，包括對實驗方案進行優(yōu)化與改進等等。這一層面的能力水平評價，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，實踐過程中進行互動以及拓展，這項能力水平是學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的重要組成部分，需要細致全面分析，并加以培養(yǎng)提升。

三、立足課后活動環(huán)節(jié)，分析評估學(xué)生拓展運用能力

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是高中生物教學(xué)的重要組成，除了課前自主學(xué)習(xí)和課堂思考探究能力培養(yǎng)外，教師還要關(guān)注學(xué)生課后拓展運用能力的發(fā)展狀況，這方面的能力水平發(fā)展關(guān)系到學(xué)生綜合能力提升，重點可以從兩個方面進行評價。首先，教師要對學(xué)生獲取生物信息的能力進行分析，主要看學(xué)生能否結(jié)合生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的信息，獲得這些信息并加以理解吸收。生物信息獲取能力評價還要結(jié)合課后生物習(xí)題訓(xùn)練，考查學(xué)生能否根據(jù)已經(jīng)給出的生物學(xué)信息，對答案選擇做出正確的判斷。其次，要對學(xué)生綜合運用生物知識與規(guī)律分析問題、解決問題的能力進行評價。主要評估學(xué)生能否理論聯(lián)系實際進行自然界生物現(xiàn)象的分析研究，能否運用已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識與規(guī)律解決生產(chǎn)生活中的一些實際問題等等，這一方面的能力水平評價更加強調(diào)知識的綜合性、思維的靈活性，是各項能力基礎(chǔ)之上的拔高。

綜上所述，對學(xué)生生物學(xué)科能力水平進行評價，需要立足于課前、課堂和課后等不同的角度，采取立體化的目光進行更加全面的分析與準確的評價，從而更好地引領(lǐng)教學(xué)方向，促進學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

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