王焱剛

摘 要：問題是解疑的前提，每一種理論的提出也都是通過問題這個介質(zhì)而來的。教育事業(yè)正在發(fā)展，各種有效的教學方法也被教師們找到，但可以發(fā)現(xiàn)每一種教學方法中都有問題來進行引導，那么可見其重要性。建構(gòu)“問題驅(qū)動課堂”對學生各項能力的提升有積極意義。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動課堂；高中物理；“功”的教學

高中物理是不簡單的，許多知識需要學生用思維能力來解決，“問題驅(qū)動”不僅能培養(yǎng)學生的物理思維能力，在這個過程中學生能更靈活地將物理知識學會，建構(gòu)這樣的課堂可以起到多重效果。本文以高中物理“功”的教學為例分析其如何進行建構(gòu)。

一、問題趣味并具生活化

采用“問題驅(qū)動”進行教學時，問題很重要，學生對問題沒興趣，不去回答，教師設(shè)計再多的問題，問題再能將物理知識解決都是徒勞的，因此從課堂導入環(huán)節(jié)開始問題就需有趣味，并能和生活有一定的聯(lián)系，這樣學生才愿意去探究相關(guān)知識，才能實現(xiàn)“問題驅(qū)動”，達到更好的物理教學效果。筆者在進行“功”一課的導入時，用了一個趣聞：“天文臺觀察到隕石進入地球，最終落到一個山村，并且還將山村的地面砸出一個大坑，那么砸了一個大坑就與一個物理概念有關(guān)，請你們來分析一下。”同時出示了當時的新聞報道圖片，學生對這種“天外來物”比較有興趣，而且與生活相關(guān)，在這個問題提出后學生積極進行分析，最終得出的答案是做功。學生自己導出學習內(nèi)容，那么對于自己找到的學習內(nèi)容就有興趣，接下來再建構(gòu)“問題驅(qū)動”課堂就更有效果。引導后筆者繼續(xù)提出問題，“怎樣才是做了功呢？能不能用身邊的事情來舉例子呢？”學生開始討論，有的學生說：“老師太簡單了，我拿一支筆從我的位置推到同桌的位置?！绷硪幻麑W生說：“老師，我喜歡運動我去健身房舉起杠鈴是做功，有一次爸爸車壞了，我?guī)桶职滞栖?，雖然沒有推動，但我也做了功。”這名學生舉例后，許多學生紛紛反對，認為沒有推動不算做功。經(jīng)過一番爭辯，最終得出了答案沒有推動不是做功，筆者詢問學生得出這個結(jié)論的原因，學生說：“雖然有力在物體上，我在尋找資料上看到做功的條件還需移動一定距離，這個例子沒有滿足兩個條件，所以不算做功?！惫P者在這個知識點的講解時只用了一個簡單的問題去驅(qū)動，學生自己通過分析討論就將整個知識點掌握了，可見一斑。

二、以知識的遷移構(gòu)建“問題驅(qū)動”課堂

高中物理知識的復雜性有很大原因是其具有遷移性，不是通過一種思維就可以解決的，因此對于這類問題就需要根據(jù)這一因素來提出問題，進行建構(gòu)。筆者在進行“如何計算功的多少？”這一問題上，用了兩個問題來驅(qū)動，一個是力與物體方向一致時，另一個是力與物體方向不一致時，探究它們?nèi)绾巫龉?？在提出問題時筆者同時還給出了相應的圖形，并將方向進行了標記，給學生一定的輔助，降低難度，利于學生去理解。如圖：

學生看到這個問題后，自己根據(jù)問題去進行探究。學生在看到第一個問題和第一個圖形后，根據(jù)概念就推導出來了，這時學生比較興奮自己能推導出一個公式，但當看到第二個問題時有了一點困惑，它們之間形成了夾角，那么怎么去判斷力呢？筆者引導學生自己在圖中做相應的線來輔助去求，最終學生根據(jù)筆者的問題引導將兩種求功的公式推導出來，這樣的遷移問題驅(qū)動下學生得出的公式相比教師直接告知學生的公式，學生理解得更為透徹，并且在平時解答這類問題時，學生能準確判斷利用哪種公式，使學生解題變得更高效，同時學生了解了推理過程，即便題目中有一些知識的變化，但學生也能通過分析轉(zhuǎn)換思維將其解決。

三、問題難度適當轉(zhuǎn)化促進“問題驅(qū)動課堂”的建構(gòu)

以問題來推動課堂教學，那么就需要教師有對問題設(shè)計的能力，如果開始時教師的問題過難會讓學生產(chǎn)生壓力有厭倦情緒，但如果在課堂教學后期，教師提出的問題過于簡單，那么學生會覺得沒有一定的挑戰(zhàn)性，不利于學生的深度探究，因此，教師在設(shè)計問題時在課前進行一定的設(shè)計，并在課中根據(jù)學生的掌握情況及時進行調(diào)整，這樣才能讓問題真正為學生服務(wù)。例如，在正、負功問題的區(qū)別問題時，筆者給學生提出的問題是從是否做功開始的，給學生逐漸增加難度，最終解決問題，效果較好。所以，在高中物理“問題驅(qū)動課堂”的教學過程中，教師應該合理地把握教學問題的難度。

總之，“問題驅(qū)動課堂”能起到較好教學效果，但前提是教師必須要有提出問題的能力，這就需要教師在教學中自己去不斷總結(jié)，合理地進行問題設(shè)計，讓學生能在教師提出的問題中去解決問題，并能有對物理學習的積極性，提升課堂效果。

參考文獻：

[1]郭小芬.“問題驅(qū)動”式教學策略在中學物理課堂教學中的行動研究[D].贛南師范學院，2014.

[2]孫勝霞.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].魯東大學，2013.