鐘曉琴

摘 要：以模因論為指導，在高中英語寫作中運用模因論，通過教師指導學生背誦有效句型框架、詞匯，在此基礎上老師尋找相關訓練及編寫相關資料進行仿寫教學訓練，學生通過體驗式讀寫及詞匯句型框架的長期模仿積累及輸入，將會在英語學習中有意識地學會模仿積累。經過長期堅持訓練，將有利于學生寫作興趣的提高，也將有利于學生寫作水平的提高。

關鍵詞：模因論；背誦—仿寫；寫作積極性

寫作是高中英語教學中極重要的一個模塊，高考分值為25分。但英語寫作一直是老師們深感頭痛的一大難題，因為一些學生的寫作水平并不能達到高中教學及高考的要求。目前高中英語寫作教學存在如下幾個方面的問題：（1）缺乏相應的寫作技巧，文章沒有條理性與邏輯性。很多學生不去審題，看到題目后，不假思索就開始寫作，沒有了中間認真的審題過程，而且還不重視可以理清寫作思路的寫作提綱。（2）寫作中有無米下鍋的感覺。很多學生苦于詞匯積累不夠，薄弱的英文寫作基礎使其遣詞造句吃力，無準確的單詞及優(yōu)美的句子來表達，結果只能是表達過于簡單或用詞不當，簡單堆砌語法混亂。

無論是母語學習還是外語學習，模仿都是很有效的一種學習方法。語言學習解釋文化進化規(guī)律的新型語用理論是建立在達爾文進化理論基礎上的模因論。正如基因一樣，通過復制因子，不斷地模仿復制、傳遞并最終存活。要達到成功復制，必須要經歷同化、記憶、表達和傳輸四個階段。同理，進行模仿以此達到成功寫作。輸入、記憶、輸出和互動四個教學過程，因模仿寫作，完整模因的發(fā)展過程而結合在一起。所以在高中英語教學中，利用兩者的共通之處來引導學生進行模仿寫作是很有效的方法。

模因論視角下的“背誦—仿寫”高中英語寫作教學模式有兩個目標：（1）通過模仿改變學生在寫作中言之無物的情況，能夠使學生對英語寫作產生興趣，能夠用英語比較恰當地表達自我，抒發(fā)情感。（2）以期對高中學生的語言能力有較大的幫助，提高他們的語言運用能力，使他們會用英語思維進行英語寫作。

為了實現以上兩個目標，筆者認真研究高中英語教材，在高中英語課本的編排中，Using Language這部分的設置正是考慮到了閱讀與寫作的相關性，使上節(jié)閱讀課中優(yōu)美有效的句子作為寫作的鋪墊和積累。這點在Book 1中的Unit 1 and Unit 4及選修六Unit 5及其他各冊中都有體現。根據班級學生具體學習情況，在教學實踐中貫穿模因論視角下的“背誦—仿寫”策略，進行引導、背誦、模仿實踐，起到了較好的效果。在此文中，將舉例Book 6中的Unit 5 The Power of Nature，分析總結“背誦—仿寫”策略在高中英語寫作中的效用。Using Language中有些好詞好句，恰好課后寫作也是介紹景點的，所以在本文理解后首先使學生背誦了一些優(yōu)美的的句子、短語及框架，如下：1.vary from...to；2.be home to；3.many people come to...others come to；4.the attraction that arouses the greatest appreciation is；5.be rewarded not only with the sight of...but also by the view of.接著以這些句子及框架為依托，筆者編寫了相應的句子對學生進行訓練：1.鹿山位于富陽的富春江畔，這座美麗的山大部分是茂密的樹林。2.富陽自然保護區(qū)，處于原始狀態(tài)。3.這里海拔700米到2000多米不等，棲息著多種稀有動植物。4.許多人到鹿山鍛煉身體或欣賞美麗的富春江。5.而東吳公園是鹿山最具吸引力的地方，在那里你可以盡情地享受。由于前期的鋪墊積累，學生很好地完成了此次模仿任務，也在后面大的單元作文中熟練地使用了所背誦的好詞好句。

通過這樣的指導訓練，學生通過“背誦—仿寫”，減少了寫作的焦慮、恐懼，提高了寫作的積極性，了解了何為好詞好句的同時也儲備了有效的寫作句型，在一定程度上提高了大部分語言運用能力薄弱的學生的能力。

背誦、模仿相對枯燥，因而以模因論為指導進行模仿寫作時，材料的趣味性也是我們必須要考慮到的。為了達到此目標，背誦的方式需要多種多樣，有趣及有效。毋庸置疑，模因論仿寫的優(yōu)勢并不能掩蓋它的局限性——它并不能用在所有的英語作文實踐中，所以還需博采其他寫作方法之長處。總之，在高中英語寫作教學中，在模因論視角下的模仿寫作將有助于高中英語作文教學，也對學生綜合英語能力的提高有大的幫助。

參考文獻：

[1]李紅英.模因論視域下的高中英語寫作教學的實驗研究[D].河北師范大學，2016.

[2]茆艷.基于模因論的背誦仿寫法在高職英語寫作教學中的應用[D].安徽大學，2015.