闞全興

教育家杜威曾提出“教育即生長”：教育就是要使每一個人的天性和能力都得到健康的生長，而不是把外在的東西灌輸進一個容器，也就是提倡深度教學。

深度教學是指教師在對自己所教授的學科有充分深刻的理解的情況下，在傳授學生知識的基礎上，充分開拓學生的智慧，訓練學生的思維，將課堂形式由一般講授型轉化為老師與學生積極對話形式的教學行為。深度教學并不是追求知識的深度和復雜程度，而更加注重教學的情感熏陶、思想交流、價值引導，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。要想實現(xiàn)深度教學，就要糾正教學的功利化傾向，轉而強調(diào)挖掘知識內(nèi)在的意蘊和促進學生個體的發(fā)展。深度教學堅持以發(fā)展為取向的教學目標定位，圍繞學生的知識獲得、品格塑造、德行養(yǎng)成和價值觀形成來開展教學活動。在教學內(nèi)容上，深度教學將書本上的知識轉化為學生個體的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉化。從教學方式看，深度教學是一種超越“傳遞中心”的“對話中心”的教學。下面通過幾個教學片段初探深度教學在高中生物中的應用策略。

一、合理利用多媒體，引發(fā)學生思考

高中生物必修一“細胞增殖”是高一生物的重難點所在，深刻理解細胞周期的概念是學習細胞增殖一課的重要環(huán)節(jié)。教師可以適當利用多媒體視頻展示，引發(fā)學生思考，并輔以提問，鞏固學生知識。

播放課前制作好的細胞有絲分裂周期性的動畫，結合簡單易懂的動畫和相應的文字注釋，讓學生自我總結出細胞周期的概念、定義。

學生閱讀并討論：

1.學生分析有關文字描述，找出關鍵詞。（什么樣的細胞？起、止的標志？為何這樣劃分？）

2.根據(jù)圖解描述什么是細胞周期。

3.一個細胞周期包括哪兩個階段？它們在時間分配上的特點是什么？如果觀察一個正在進行有絲分裂的組織，處于哪個階段的細胞會更多些？

（一個細胞從它產(chǎn)生開始直到它又通過細胞分裂變成兩個相同的子代新細胞，這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。）

細胞周期：連續(xù)分裂的細胞。從上一次分裂結束開始，到下一次分裂結束時為止，包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復制，和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個過程。

二、妙用學生合作學習，深度強化概念

高中生物必修二“基因突變”一課是課本中的重點，學習基因突變的概念除了生搬硬套書本上的原話之外，還可以巧妙地利用學生互動合作完成任務。

教師提出問題：除了堿基對的替換外，是否還有其他變化可以導致基因結構發(fā)生改變？例如，編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基序列發(fā)生了堿基對的增添或缺失，是否也會導致蛋白質(zhì)的結構的改變，從而引起性狀的改變？請大家共同探究。

首先請同學們完成一段事先設定好的DNA堿基序列在正常情況下的轉錄和翻譯過程。

接著進行分組合作，每個組完成一種突變方式的探究，例如，增添、缺失。在小組合作的基礎上，請每組的一位同學展示本組成果，并做全班交流。

然后由教師總結得出教學中應得的幾個結論：

1.通常情況下，堿基對的增添或缺失都會使DNA的堿基序列發(fā)生改變，從而引起基因結構的改變，對生物體的性狀產(chǎn)生影響。

2.通過探究又發(fā)現(xiàn)新的情況：在DNA序列中替換一對堿基，（1）正常密碼子變成了終止密碼子，提前終止肽鏈的合成，這種危害較為嚴重。（2）雖然基因結構發(fā)生了改變，但沒有使轉錄翻譯出的氨基酸種類發(fā)生改變，也就是密碼子的簡并性。

最后根據(jù)之前的活動內(nèi)容，請同學描述基因突變的概念——DNA分子中堿基對的替換、缺失或改變。

三、師生互動對答，找出合理答案

高中生物必修三“調(diào)查中群密度”一課，學生需要理解取樣方法和標志重捕法兩種常用的種群密度調(diào)查法。為了便于學生理解，老師可以通過提問層層推進，引發(fā)學生思考并理解兩種方法的合理利用原則。

師：（出示一張菜地照片，假設該菜地中有蝸牛侵害，調(diào)查該塊菜地的蝸牛種群密度）同學們看如何調(diào)查本塊菜地的蝸牛種群密度以及種群數(shù)量呢？能不能一只一只地數(shù)？

生：不能，太慢了！

師：那應該怎么操作才既簡便又合理呢？

生：取樣調(diào)查，用部分代替總體。

師：那應該怎么取樣呢？只取一個部分行不行？

生：感覺好像不行，會有誤差。

師：確實，只取一個樣方確實誤差太大，我們應該多取幾個，通常是五個。

師：那這五個樣方應該如何分布呢？是隨便放嗎？還是只往蝸牛分布少的或者多的地方放？

生：應該隨機取樣，五個的話，可以每個角放一個，中間放一個。

師：說得不錯，這叫五點取樣法。那如果我們要調(diào)查的不是菜地這一類見的地形，而是狹長的地帶呢？

生：可以等距設置樣方。

師：很好，根據(jù)地形合理地選擇了等距取樣法。

師：如果我們要調(diào)查的既不是植物也不是像蝸牛一樣的動物，比如，某牧場里的綿羊，還能用這種方法嗎？

生：不能，綿羊會跑，不容易設置樣方再去數(shù)。

師：是的，所以就要用到一個新方法，叫標志重捕法。

這樣通過師生一問一答的教學方法，既容易使學生理解，也很自然地引出了標志重捕法這一方法，方便展開之后的教學。

總之，在倡導深度教學的課堂上，教師要多關注學生的動態(tài)變化。課堂不是自己一個人表演的舞臺，學生是教師開展一節(jié)課的合伙人。所以在面對必須要完成的教學任務的時候，教師要注意合理應用各種教學手段，生動地展開，達到良好的教學效果。

在設計教學環(huán)節(jié)的時候也要注意，要化繁為簡。例如，公開課上多媒體視頻的應用，要盡量精簡，一來節(jié)省時間，二來更能突出重點。在與學生互動的時候，也要注意語言的簡練，讓學生更容易理解知識點。在評價的時候，更多注意調(diào)動學生的積極性，達到共情的效果。

參考文獻：

[1]張雅舒，陳瑜.初中生物深度教學與翻轉課堂融合初探[J].教育科學論壇，2016（2）.

[2]張云潔.“深度學習”背景下的生物單元主題教學[J].中小學教材教學，2015.