孫道朝

摘 要：思維，以語言為工具，而語言又是通過語文學(xué)習(xí)得到發(fā)展的。在高中階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力方面的訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)踐訓(xùn)練過程中抓住語言與思維之間的密切關(guān)系，探索一條行之有效的邏輯思維培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生思維和語言得到雙重提高。首先分析了關(guān)于邏輯思維的理論概念。然后闡述了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵策略，旨在推動(dòng)高中語文教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；邏輯思維；發(fā)展

一、邏輯思維概述

邏輯，又稱“l(fā)ogic”，是思想、理性、言詞的延伸含義。它由嚴(yán)復(fù)學(xué)者翻譯提出，但從現(xiàn)階段來看，關(guān)于邏輯的定義有所不同。

從廣義來看，邏輯可用來表示規(guī)律。如，客觀規(guī)律、思維規(guī)律等。同時(shí)，邏輯又包含著辯證邏輯和形式邏輯。其中，形式邏輯可分為演技邏輯和歸納邏輯兩種形式。

從狹義角度來看，邏輯是指思維的規(guī)律。如，抽象邏輯、形式邏輯等。同時(shí)，又可用來表示思維規(guī)律的學(xué)科。

邏輯思維能力，是指借助邏輯方法，準(zhǔn)確對事物進(jìn)行分析、綜合、概括、比較、觀察的能力。

二、高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的對策

（一）把握教學(xué)活動(dòng)對邏輯思維的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了更好地發(fā)展學(xué)生邏輯思維，應(yīng)注重科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，包括演講、辯論等。例如，在人教版高中語文必修二以“成語：中華文化的微觀縮影”為主題的演講指導(dǎo)中，為了點(diǎn)撥學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，遵從金字塔原理，規(guī)劃了對學(xué)生思維和語言表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)的策略。金字塔的塔尖是中華傳統(tǒng)文化，第二層是成語概念、成語來源、成語運(yùn)用，第三層則是豆蔻年華、日理萬機(jī)、望文生義、嘆為觀止等成語。然后，讓學(xué)生根據(jù)金字塔的三個(gè)層次，總結(jié)此次演講的中心思想，并以從下而上的思考順序，探討“成語：中華文化的微觀縮影”這一主題。因?yàn)椋鹱炙l理清晰，所以，更符合學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練需求，讓學(xué)生有意識(shí)地展開邏輯思維的訓(xùn)練。

此外，在進(jìn)行口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合文章內(nèi)涵和背景，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升。例如，在人教版高中語文必修一《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，可提出一個(gè)課堂問題：“蘇軾在游赤壁的時(shí)候，詞中的種種感嘆你能感受到什么？”讓學(xué)生對詩人情感進(jìn)行思考，可以對古詩文中表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵進(jìn)行把握。通過這一方式，能夠讓學(xué)生從整體上對詞的意思進(jìn)行了解，并以此對學(xué)生的邏輯能力進(jìn)行提升。

（二）書面語言表達(dá)教學(xué)對邏輯思維的培養(yǎng)

1.閱讀教學(xué)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的高效性訓(xùn)練，應(yīng)善于運(yùn)用閱讀教學(xué)功能。例如，在《論語選讀》這一篇閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生思維，需按照“點(diǎn)→線→面→心”的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。其中，點(diǎn)是指由教師負(fù)責(zé)在課前整理關(guān)于《論語選讀》的教學(xué)材料，并從學(xué)生興趣和愛好角度出發(fā)，確定閱讀的切入點(diǎn)。而線，則是由教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀切入點(diǎn)，對閱讀中所體現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行逐一剖析。面，則是根據(jù)閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀課文的中心思想。心，就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己對課文的認(rèn)識(shí)。這種“點(diǎn)→線→面→心”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，邏輯性較強(qiáng)。

2.寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，可通過對學(xué)生寫作練習(xí)中違反邏輯思維常見錯(cuò)誤的分析，對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，某教師在一堂寫作課上，總結(jié)了A同學(xué)寫作中的邏輯思維錯(cuò)誤之處。A同學(xué)在作文中寫道：“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)可以鍛煉身體，所以，電腦游戲作為一種運(yùn)動(dòng)也有助于實(shí)現(xiàn)對身體的鍛煉?！边@一句話就出現(xiàn)了邏輯問題。前面的運(yùn)動(dòng)主要表示體力運(yùn)動(dòng)，后面的運(yùn)動(dòng)屬于腦力運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)“運(yùn)動(dòng)”含義不同，有悖邏輯。

有了這些邏輯思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)，面對2017年的全國Ⅲ卷第11題的邏輯推理就易如反掌了：

下面文字有三處推斷存在問題，請參照①的方式，說明另外兩處問題?！氨衤曋信f歲除”，說的是歡度春節(jié)時(shí)的傳統(tǒng)習(xí)俗，春節(jié)燃放煙花爆竹雖然喜慶，但會(huì)帶來空氣污染、噪音等環(huán)境污染問題，還可能引起火災(zāi)，一旦引起火災(zāi)，勢必造成人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，現(xiàn)在很多城市已經(jīng)限制燃放，這樣可以避免發(fā)生火災(zāi)，而且只要限制燃放，就能避免環(huán)境污染，讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。

①火災(zāi)不一定造成人身傷亡。

綜上可知，現(xiàn)階段語文教學(xué)活動(dòng)的展開仍然存在著教育思想中邏輯思維淡化、教材內(nèi)容制約邏輯思維培養(yǎng)等問題，影響到了高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此時(shí)，為了創(chuàng)造良好的素質(zhì)教育環(huán)境，應(yīng)注重從口語教學(xué)和書面語言表達(dá)教學(xué)兩個(gè)方面入手，對學(xué)生邏輯思維能力方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成良好的思維認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)智力的全面發(fā)展，并在學(xué)習(xí)和生活中得心應(yīng)手，正確思考和處理問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)换?透視新型高中語文課堂中的包容性和交互性[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016.endprint