◎管彩虹

如何提高低年級學生的口語交際能力

◎管彩虹

現(xiàn)代社會呼喚全面發(fā)展的創(chuàng)新人才,而口語交際能力則是人們在相互的交往過程中表現(xiàn)出來的待人接物、解決問題能力強弱的標志。小學一年級語文教學中也安排了“口語交際”，意義在于從小就對學生進行聽、說訓練，使口語交際的教學活動切實培養(yǎng)和提高學生的語言能力，這是符合《新課程標準》的要求，也是時代的需要。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當?shù)囊龑?。作為教師要根?jù)低年級的特點即對圖片、故事、事物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

如教材第二冊《識字4 》中有一幅美麗的夏趣圖，教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖畫讓學生觀察：這是什么季節(jié)？圖中有哪些小動物？他們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。

借助教材，指導說話

由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1.借助插圖，想象“說”?！爱嬍枪膭顚W生說話的一種強有力的興奮劑?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《荷葉圓圓》，指導學生觀察：荷葉是水珠的搖籃，荷葉是蜻蜓的停機坪，荷葉是青蛙的歌臺，荷葉是小魚的涼傘，此時讓學生展開想象，荷葉是 的 ，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出“荷葉是蝴蝶的舞臺”“荷葉是烏龜?shù)臎鐾ぁ钡龋缓笸貙拰W生思維，指導學生說話：是 的 ，學生爭相說出“磨菇是小兔的籃子”“樹葉是螞蟻的小船”“西瓜是小熊的帽子”從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助文本，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學《美麗的小路》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生戴好兔姑娘、鹿先生、鴨先生的頭飾，三人一組表演，告訴學生要想當好演員，就得讀好臺詞，演好動作。學生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動作、神情，把鴨先生小屋前小路的變化及小動物看到后的不同感受表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3.續(xù)編課文，填補“說”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力，如學完《四個太陽》后，讓學生再續(xù)編一段，你想畫個什么樣的太陽？送給誰？表達什么樣的心愿？首先讓學生自己想一想，然后同桌交流?！拔蚁氘媯€藍藍的太陽，送給大海，讓小魚在海里自由地游玩”?！拔蚁氘媯€粉粉的太陽，送給春天，果園里，桃花開了：花園里，迎春花開了。”……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一位天才，對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4.巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”讓孩子在家和爸爸媽媽模擬具體場景，進行口語訓練，訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《小兔運南瓜》、聽故事《咕咚》，要求學生回家把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

善于發(fā)現(xiàn)，拓寬語境

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如美麗的春天悄悄地來到了我們身邊，我要求學生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

新轉(zhuǎn)進一位學生，大家怎樣說歡迎詞？國慶節(jié)旅游回來，你看了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？今天是“六一兒童節(jié)”，你想對自己說點什么？……

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性的說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

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