本刊記者 倪大橋

人才培養(yǎng)新模式的設計者
——記陜西師范大學現代教育技術教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平

本刊記者 倪大橋

2012年獲得陜西省先進工作者

專家簡介：

胡衛(wèi)平，陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心主任、博士生導師，現代教學技術教育部重點實驗室主任，國家級教師教學發(fā)展示范中心主任，中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，致力于教育心理、科學教育及創(chuàng)造力的研究。

曾任第十屆、十一屆全國人大代表，現任政協(xié)第十一屆陜西省委員會委員，教育部基礎教育課程教材專家委員會執(zhí)行委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部高等學校教育學教學指導委員會委員，國家小學科學課程標準修訂專家組副組長，中國教育學會科學教育分會理事長等。山西省高等學校師德師風先進個人，山西省五一勞動獎章獲得者，陜西省先進工作者，教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃獲得者，教育部優(yōu)秀青年教師資助計劃獲得者，陜西省“三秦人才”，山西省高等學校中青年拔尖創(chuàng)新人才。北京師范大學與英國倫敦大學聯合培養(yǎng)的心理學博士，美國哥倫比亞大學高級訪問學者。

只要人類存在，教育就不會消失。在璀璨的教育歷史星河中，那些被后輩尊稱為“先生”的教育思想家，如同奪目耀眼的星辰，熠熠生輝。國民意志薪火相傳，有賴“先生”，“教書育人，開啟民智”的教育活動仍在繼續(xù)。

當代中國，一批教育研究者在傳承先輩教育理念的同時，正在探索符合時代要求的新理念，陜西師范大學現代教育技術教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平就是其中一位。他多年致力于教育心理、科學教育及創(chuàng)造力的研究與探索，目前已頗有建樹。

多學科交叉 思辨實證并存

多次邀約后，胡衛(wèi)平終于從忙碌中暫時抽離，在北京師范大學接受了記者的采訪。怕談話打擾到別人，他特意將采訪地點選在室外的一處小花園內，聲樂系練習美聲唱法的唱腔不時飄來，為采訪營造出輕松生動的氛圍。

談起自己的工作，胡衛(wèi)平用一句話做了概括：“我是用心理學的方法來研究教育學的問題，但我的思維方式又是物理學的?！倍鄬W科交叉，在自然科學和社會科學間游刃有余地馳騁，除天賦外，更多的動能來源于他孜孜不倦地追求。

胡衛(wèi)平于1984年畢業(yè)于山西師范大學物理系，教過近10門大學物理專業(yè)主干課程，教學效果優(yōu)秀。但他并未止步，為尋求教學上的更大突破，他選擇了一邊教學一邊繼續(xù)深造，在北京師范大學課程與教學論專業(yè)（物理教學）攻讀碩士學位。為繼續(xù)學習所需的心理學知識，他成為北師大發(fā)展心理研究所與英國倫敦大學國王學院聯合培養(yǎng)的發(fā)展與教育心理學博士。

從物理學、教育學到心理學，胡衛(wèi)平跨越了三個領域，旨在為培養(yǎng)學生尋找科學的規(guī)律?！拔?6歲上大學，大學期間，我的學習時間并不長，但成績還不錯。我喜歡看科學史、科技哲學、自然辯證法等書籍，對科學家的思維方式特別著迷，越來越意識到內在動機和思維能力是科學學習和科學研究最需要的素養(yǎng)，如何獲得科學的思維方式，是有規(guī)律可循的?！?/p>

回首求學往事，在英國倫敦大學國王學院的那段日子，是胡衛(wèi)平思想提升的關鍵期，更是他未來研究方向的確立期。博士論文以“創(chuàng)造力”為研究對象的胡衛(wèi)平，曾因缺乏研究資料，一度陷入困境?！伴_題時，到北京圖書館查閱資料，一無所獲。如果沒有導師的鼓勵，我差點就放棄了?！?/p>

一籌莫展時，在英國的留學，為他的研究打通了關卡。倫敦大學國王學院，因麥克斯韋爾方程組的提出、DNA螺旋結構的驗證和青霉素的發(fā)現而聞名全球。那里擁有豐富的文獻資料、成型的研究領域、大量的實驗學校，為胡衛(wèi)平的研究提供了巨大的支撐。

他的英國導師Philip Adey教授，對胡衛(wèi)平思想的轉變與提升更是產生了巨大的影響。Philip Adey長期從事科學教育的研究工作，他開發(fā)的旨在通過科學教育促進學生認知發(fā)展的課程,得到廣泛的推廣，除英國十分之一的中小學外，實驗基地遍布全球。這為胡衛(wèi)平的研究提供了大量來自實驗學校的數據資源，由此他在英國一年期間完成了從設計量表、收集資料到測試學生的全部工作。從導師那里，胡衛(wèi)平更是學到了西方教育科學注重實證研究的思想?！爸袊说乃季S方式，普遍以經驗為主，分析是我們的弱點。先前我對創(chuàng)造力的理解，是將其作為一個整體去考量。Philip Adey教授提醒了我，他說，如果把什么都歸于創(chuàng)造力，那創(chuàng)造力的研究將無從下手。”一句話，使他徹底改變了對創(chuàng)造力的理解。

數據的充實，思路的轉變，為胡衛(wèi)平帶來的不僅是博士論文的順利完成，更重要的是研究方法上的完善?！爸袊慕逃茖W研究以思辨為主，如果我不出國，會按照中國的主流，用思辨的方法研究教育問題，而現在我采取理論與實踐的結合、思辨與實證的結合，有思辨的方法，但更偏重于實證，所有的觀點都要得到證據的支持。最近幾年來的研究不僅有行為學證據，而且有腦科學的證據”

2001年結束英國的學習后，胡衛(wèi)平有關中英兩國學生創(chuàng)造力對比的研究成果在國內外著名刊物發(fā)表，兩國學生在創(chuàng)造力上的巨大差距，引起了媒體爭相報道，并成為社會的熱門話題。

在美國哥倫比亞大學與庫恩教授討論合作

在北京師大中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心作報告

開發(fā)“學思維”活動課程 創(chuàng)新教師培訓新模式

回國后，從2001年到現在，胡衛(wèi)平一直致力于兒童青少年創(chuàng)新素養(yǎng)的研究。

他開發(fā)的適合中國學生的“學思維”活動課程，自2001年以來，已在300多所學校應用。課程不僅有效提高了學生的創(chuàng)新素質，還提高了教師的教學能力，促進了區(qū)域和學校的整體發(fā)展。最近幾年，在國家自然科學基金的資助下，胡衛(wèi)平研究了“學思維”活動課程對學生創(chuàng)造力影響的神經機制研究，結果表明：經過一年的時間，與對照組相比，實驗組學生的大腦功能有了明顯的改善。

課程實施后，相關理論獲得國內外專家的一致好評。北師大資深教授林崇德和北師大校長董奇認為，該課程是一套有效提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的活動課程。美國霍普金斯大學Jonathon Plucker教授、美國康涅狄格大學James Kaufman教授、英國倫敦大學Justin Dillon教授等，對此都給予了高度評價，認為該課程是思維和創(chuàng)造力領域的一項非常重要的貢獻。

臺灣師范大學張俊彥教授將“學思維”活動課程、思維型教學理論與他的桌游相結合，在臺灣開展教學實驗，實驗效果非常明顯；我國千人計劃獲得者、美國孟菲斯大學胡祥恩教授也利用思維型教學理論改進他的智能機器人教學系統(tǒng)；瑞士國際學校International School in Zürich Switzerland已有引進學思維活動課程的計劃。

2011年9月21日《光明日報》用專版發(fā)表了題為“問教：創(chuàng)新教育如何追趕世界步伐”的文章，對該課程進行了專版報導，產生了較大的社會反響。在美麗園丁基金會的資助下，甘肅臨夏20所學校和慶陽10所學校使用“學思維”活動課程，《中國教育報》2016年5月16日發(fā)表了“美麗園丁澆灌花兒之鄉(xiāng)”，報道了實驗效果。中小學“學思維”活動課程的開發(fā)與實踐獲得2015年陜西省基礎教育教學成果一等獎。

與推廣課程同時并進的是另一件大事的開展。2007年，時任國務院總理的溫家寶在全國實行免費師范生政策，教育部直屬師范大學建設教師教育創(chuàng)新平臺作為配套政策也開始實施，陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心就在計劃建設之列。通過提高教師能力來提高學生的素質，是胡衛(wèi)平學思維課程推廣的關鍵模式，模式推廣積累的豐富經驗，正好為中心的建設和發(fā)展所用。2009年，胡衛(wèi)平被引進陜師大任中心主任，由此正式拉開了中心建設的序幕。

基于前期的研究和實踐，胡衛(wèi)平提出了“理論指導+案例分析+情境模擬+自主反思+行為反饋”的集中實訓模式和“網絡學習+自主反思+互動點評+行為反饋”的網絡平臺學習模式。之后，又根據教師能力發(fā)展包含的教學能力、教研能力、自我發(fā)展能力、教學改革與創(chuàng)新能力的五級結構，設計了教師能力中心的5大實訓平臺25個實驗室，并建設了教師培訓資源庫，開發(fā)了系列配套軟件，以思維型教學理論為指導，開展了高校教師的分層實訓。

培訓模式實施后，在國內外產生了廣泛影響。200多所大學來中心學習，廣東、北京、浙江、陜西等多地的1萬多名教師利用該模式進行了培訓，取得了良好的效果,中心由此獲得了陜西省教學成果獎特等獎及國家級教師教學發(fā)展示范中心稱號。時任國務委員的劉延東、教育部副部長劉利民、教育部多位司長和國內外專家前來指導工作并對此給予了高度評價。2014年，教育部教師工作司更將培訓模式寫入國培計劃文件，開始全面推廣。

在陜西師大曲江講壇作報告

“春筍計劃”落地生根 聚合實驗室文理交融

2009年，胡衛(wèi)平教授成功獲得陜西省基礎教育科研重大招標課題“普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”，并對陜西省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)現狀進行了調查，發(fā)現學校環(huán)境等因素會影響學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的形成。鑒于此，借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，胡衛(wèi)平提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路和創(chuàng)新素質結構及其影響機制的理論框架。具體的辦法是根據創(chuàng)新人才具備的素質結構，制定科學的選拔程序和方案，選拔少數具有創(chuàng)造性潛質的高中生進入高校實驗室參與課題研究，由高校專家與高中教師聯合指導高中生的研究性學習，實施大學與普通高中聯合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“春筍計劃”。

2010年，西安市7所大學和9所高中的38名學生首次進入大學重點實驗室進行研究。從2011年起，該計劃開始在陜西省推廣。2016年，陜西省10個市（區(qū)）的38所中學的156名學生到大學重點實驗室參加研究。除此之外，參與研究性學習的學生近40000名，參與專家報告及參觀實驗室的學生達10萬人之多。該成果是我國基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要模式之一，獲得首屆國家級基礎教育教學成果獎二等獎。

與此同時，胡衛(wèi)平提出并實現了信息技術與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合，建立了現代教學技術教育部重點實驗室?！皩嶒炇沂腔诰酆峡萍嫉乃枷雭碓O計的,利用信息技術、納米技術、認知科學、生物技術，來支撐教育問題。從以研究老鼠為主的神經生物學，到以研究人為主的神經教育學，再到心理學行為研究、教學規(guī)律研究、教學實驗研究、信息技術與教學的深度融合研究，一直到產品的開發(fā)，跨度非常大?！焙l(wèi)平介紹，“我們整合學校不同專業(yè)的力量開展研究，打破了一般意義上實驗室單一的理科屬性，實現了文理的交叉融合。”重點實驗室成立后，在胡衛(wèi)平提出的教育思想引領技術理念的指導下，實驗室已經取得了一些標志性的研究成果，開發(fā)出一系列基于教學內容的教學產品，初步實現了技術與教學的完美結合。

提出思維型教學理論、開發(fā)學思維活動課程、建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心、推動“春筍計劃”的實施、建設現代教育技術教育部重點實驗室，只是胡衛(wèi)平工作的主線條。除了這些，著書立說、發(fā)表論文、承擔項目，胡衛(wèi)平樣樣干得精彩。

出席第十一屆全國人民代表大會第二次會議

2001年以來，他先后出版了《中學科學教學心理學》等專著5部，教材12部。其中《中學科學教學心理學》獲第十三屆中國圖書獎，并獲山西省第四次社會科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎；《青少年科學創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)》獲朱智賢心理學獎，并獲山西省第五屆社會科學研究優(yōu)秀成果獎一等獎。

胡衛(wèi)平在國內外著名刊物上已發(fā)表論文170余篇，其中SSCI刊物20余篇?！啊畬W思維’活動課程對初中生創(chuàng)造力影響的實驗研究”獲2006年度山西省社會科學優(yōu)秀成果百部工程獎一等獎，“青少年科學創(chuàng)造力的發(fā)展研究”系列論文獲2007年度山西省科技進步獎二等獎。

此外，他還主持并參與了國家級及?。ú浚?2項，橫向課題30多項。通過這些項目的完成，胡衛(wèi)平已對兒童青少年的科學創(chuàng)造力有了非常系統(tǒng)的了解。特別是開發(fā)的具有自主知識產權的《青少年科學創(chuàng)造力量表》(2002年)和系統(tǒng)（2011年）目前已成為國際上最有影響力的科學創(chuàng)造力量表。他提出的思維型教學理論，被國際思維教學手冊收入。“現在有很多學校在使用，預計在兩年內新建實驗基地300多所，學?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學改革，離不開這個理論?！?/p>

多元團隊交融 助力未來發(fā)展

不倦的追求，勇敢的探索，打造出來的是多元優(yōu)秀的多圈層團隊。各圈層團隊的交叉融合，是胡衛(wèi)平團隊的優(yōu)勢所在。

談起構建這支團隊的經驗，胡衛(wèi)平認為，團隊建設靠文化也要靠管理。“學習、思維、創(chuàng)新、奉獻”是胡衛(wèi)平為團隊訂立的文化準則?！耙龊檬虑椋凰伎疾恍?。別人做機器人，我們也做機器人，別人做創(chuàng)客，我們也做創(chuàng)客，但我們是在思考的基礎上來做的。思維與創(chuàng)新，是我們一直在追求的。奉獻里暗含了合作，合作是生成團隊凝聚力的因素之一，所以奉獻也是我們一定要追求的?！?/p>

“一視同仁，善于平衡”是胡衛(wèi)平作為團隊負責人的管理原則。他說：“不同學院、機構之間合作，摩擦常常有，我對所有人都一視同仁，要照顧好每個團隊的情況。作為團隊負責人，一定要付出很多，要不怕吃虧?，F在，看到團隊間和諧相處，通力合作的場面，我覺得所有的付出都值了。”

對于團隊未來的工作，胡衛(wèi)平早已有了計劃?！?990年代，我寫了一本書《物理思維論》，當時提出了‘靈感產生的量子躍遷’的假設模型，我想帶領團隊從腦科學的視角做進一步的深化，使理論更完善，這是第一件事。其次，這些年我提出的思維型教學理論得到不少證據的支持，但腦科學證據的支持還不夠，我們要在神經教育學的研究方面，取得真正能提高教學質量的成果；思維型相關理論的成果并沒有形成實際的專著，希望能夠把研究成果做個梳理，出一本專著，這樣研究成果的影響面會更廣。第三件事情，我想利用信息技術，完善學思維游戲和智能測評系統(tǒng)，開發(fā)系列資源和學具，建立更多的思維型教學實驗基地和示范基地,從而產生更大的社會效益。另外我國的科學教育現在還比較落后，我想充分發(fā)揮中國教育學會科學教育分會會長的作用，呼吁國家重視科學教育，力所能及地推動我國的科技教育向前發(fā)展?！?/p>

對于胡衛(wèi)平團隊來說，進一步加強創(chuàng)造力的整體研究，作為一件重要的事情正在推進中。作為中國創(chuàng)造力研究協(xié)作組組長，胡衛(wèi)平帶領組員已成功收獲中國第一本《中國創(chuàng)造力研究進展報告》。接下來，打造強有力的國際聯盟，共同推動創(chuàng)造力的發(fā)展，已成為勢不可擋的大事，被提上議事日程。

目前，關于這件大事的各項事宜，正與國際知名專家探討中。“我相信會有好結果的?！焙l(wèi)平信心滿滿地告訴記者。