支玉恒老師曾提出“道法自然，無(wú)為而治”的教學(xué)觀(guān)念，他將“道”理解為教與學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)思想、理念、意識(shí)等；“法”，就是說(shuō)教學(xué)要效法自然，向自然學(xué)習(xí)，自然、和諧，避免僵硬、生澀。支老師還認(rèn)為，理念決定方法，方法體現(xiàn)理念，但一切都應(yīng)該融會(huì)貫通，不留痕跡。

支老師的課看上去就是那么隨意，沒(méi)有精確的分析講解，沒(méi)有高明的技巧，可是就在不經(jīng)意間，一篇課文該解釋的解釋了，該理解的理解了，該感悟的感悟了，該拓展的拓展了，幾乎不留痕跡，“無(wú)招勝有招”或許說(shuō)的就是支老師的課堂吧。

一、輕松幽默的語(yǔ)言

在支老師的課堂上，沒(méi)有多少詩(shī)意的語(yǔ)言，更多的是直白的、樸實(shí)的、輕松的大白話(huà)。如課前一段對(duì)話(huà)，輕松幽默的開(kāi)場(chǎng)白一下子拉近了師生的距離。在輕松愉快的笑聲中，既鍛煉了學(xué)生在具體環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又自然地形成了和諧民主的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中開(kāi)始課堂教學(xué)，教學(xué)效果是可以想象的。

二、漫不經(jīng)心的動(dòng)作

在講解詞語(yǔ)意思的時(shí)候，支老師用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作巧妙地幫學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且讓學(xué)生記憶深刻。

師：“頭涔涔”是什么意思？看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？

生：因?yàn)闀r(shí)間流逝了。

師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣子，但不作出汗講。就像“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”形容下雪的樣子，不作下雪講一樣。

師：“淚潸潸”是什么意思？

生：掉淚的樣子。

師：有個(gè)成語(yǔ)叫“潸然淚下”，意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

一個(gè)動(dòng)作，既解決了一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，又幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的感情； 一個(gè)“潸”字，引出了一個(gè)成語(yǔ)。把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練放在了讀書(shū)的過(guò)程中，這才是真正有效的訓(xùn)練。

三、水到渠成的放手

學(xué)生是課堂的主人，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和分寸的掌握則是一門(mén)藝術(shù)。支老師將這一藝術(shù)發(fā)揮到了極致。

師：是啊，是對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。請(qǐng)大家?guī)е@種感悟來(lái)讀最后一段。

師：（板書(shū)：用心靈傾訴）用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)這篇文章的感悟，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，可以是格言或警句，最后要寫(xiě)上自己的名字。

（生寫(xiě)后交流）

學(xué)生在朗讀感悟的基礎(chǔ)上有了自己的理解，此時(shí)有許多話(huà)想說(shuō)，但是支老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生表達(dá)，而是采用讓學(xué)生寫(xiě)“格言”的方式——要求學(xué)生將自己對(duì)本課的感悟凝練成一句話(huà)板書(shū)在黑板上。此時(shí)的放手既讓學(xué)生有表達(dá)的空間，也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的提煉能力。

黑板上那密密麻麻的富有哲理的學(xué)生格言充分展示了他們的能力。這不僅拓展了思維，也為不善口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生提供了展示個(gè)性的空間。學(xué)生從婉約的文字走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，感受時(shí)間流逝的傷感。

四、恰到好處的點(diǎn)撥

適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既可以撥正學(xué)生的思維航向、點(diǎn)燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可以使語(yǔ)文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。支老師在自己的課堂上“有所為有所不為”，將“進(jìn)退之道”演繹得恰到好處。

1.于“瓶頸處”點(diǎn)撥，讓教學(xué)流程一路順暢

課堂中當(dāng)學(xué)生對(duì)“頭涔涔”這個(gè)詞語(yǔ)的意思難以理解時(shí)，支老師巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)，并拓展了同類(lèi)詞“淚潸潸”的意思。

2.于“疑問(wèn)處”點(diǎn)撥，讓文本閱讀個(gè)性張揚(yáng)

教學(xué)中，在新知出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的理解常常會(huì)走入“絕境”，思路堵塞，這時(shí)教師的點(diǎn)撥特別重要。如，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)朱先生到底告訴我們什么的時(shí)候，學(xué)生的回答都停留在“珍惜時(shí)間”的層面。此時(shí)，支老師適時(shí)引導(dǎo)：“沒(méi)有其他的意思嗎？這篇經(jīng)典的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，難道僅僅只是留下‘珍惜時(shí)間’四個(gè)字嗎？”巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思想得到解放，思維得以深入。

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅