摘 要：MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，是一種新興的學習與教學模式，已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點。國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究中出現(xiàn)的對教與學的關(guān)注，集中在學習的自主性、評估和反饋的靈活性，教師在課程中的角色和學習共同體的建立。傳統(tǒng)的大學生教育，一般采用群體教育，很少顧及大學生的個性差異，其教育效果自然不理想。發(fā)揮MOOC線上學習優(yōu)勢，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂與MOOC結(jié)合的混合教學模式，通過交互式的問題設(shè)計，探索式的協(xié)作學習，從理論到實踐，在真正意義上做到讓教學“有效”發(fā)生，建立師生間的有效溝通，滿足學生的個性化學習需求。

關(guān)鍵詞：京津冀視角；應(yīng)用型本科；MOOC；混合教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）05-0133-03

Research on Mixed Teaching Mode Based on MOOC in Applied Undergraduate Colleges from Beijing Tianjin Hebei Perspective

——Taking Chinese foreign language teaching skills as an example

CHEN Liyuan，LIU Qian，LI Chunyan，ZHANG Xiaoying，ZHAO Dan，WANG Shiju

（Hengshui University，Hengshui 053099，China）

Abstract：Mooc（massive open online course）is a new learning and teaching mode，which has become a research hotspot in the field of education at home and abroad. The attention to teaching and learning in the domestic research on MOOC is focused on the autonomy of learning，the flexibility of evaluation and feedback，the role of teachers in the curriculum and the establishment of the learning community. The traditional education of college students generally adopts group education，seldom takes into account the personality differences of college students，and its educational effect is naturally not ideal. Give full play to Mooc online learning advantages，innovation of traditional classroom and Mooc combination of mixed teaching mode，through interactive problem design，exploratory collaborative learning，from theory to practice in the true sense to make teaching“effective”，establish effective communication between teachers and students，to meet the personalized needs of students.

Keywords：Beijing-Tianjin-Hebei perspective；applied undergraduate；MOOC；mixed teaching

1 “對外漢語課堂教學技能”課程存在的主要問題

第一，課堂教學目的性不強，學習任務(wù)不明確，課堂教學效率較低?！皩ν鉂h語課堂教學技能”的課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，是一門實踐性很強的必修課程，其先修課程為《對外漢語教學概論》《對外漢語教學方法論》等，經(jīng)過兩到三年的學習，學生需要學習的課程數(shù)量雖不斷增長，但真正習得的知識的質(zhì)量和技能的數(shù)量仍然較少。傳統(tǒng)課堂教學方式仍然以講授法為主，在開展教學實訓前多以較多時間講授“概述性”知識，由基礎(chǔ)知識到教學能力轉(zhuǎn)換的訓練時長不足，同時由于留學生資源相對匱乏，案例教學資源相對不足，學生對外漢語教學的實踐開展不充分，學生很難將理論知識與實踐技能有效地融合起來，課堂教學效率較低，不利于培養(yǎng)本專業(yè)學生的教學能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。

第二，課堂教學的內(nèi)容和形式單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。在全球知識共享的信息化時代背景下，當今高校傳統(tǒng)課堂教學也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)：互聯(lián)網(wǎng)下的信息化時代，學生可以通過多種媒介和渠道獲取大量信息，教師講授不再是學生獲取知識的唯一途徑，而教師在課程內(nèi)容的組織和教學方法上更多依據(jù)個人的知識體系和經(jīng)驗，導致學生對學習內(nèi)容的渴望度和認同感較低；同時手機、iPad等便攜移動設(shè)備已相當普及，課堂教學中普遍存在學生學習興趣低迷的狀況，在教學管理中如何提升課堂教學內(nèi)容的趣味性和關(guān)注度，成為了廣大教師需要解決的一大問題。

第三，課程評價體系不健全。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對課程學習效果的評價主要依據(jù)課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末考試成績等幾個方面，雖然能較好地考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，但在實踐技能的考核方面，缺乏層次性和實際教學效果的檢驗，急需創(chuàng)新課程評價方式。

2 “對外漢語課堂教學技能”教學模式的改革思路

“對外漢語課堂教學技能”課程是漢語國際教育專業(yè)的核心課程之一，有很強的實踐性。但限于地域限制，留學生資源相對匱乏，案例教學資源相對不足，學生對外漢語教學實踐活動開展較少。MOOC線上“微課程”學習在一定程度上能夠彌補現(xiàn)行課堂教學中學習時間、空間的局限，而現(xiàn)行課堂“面對面”教學的優(yōu)點也恰恰較好地填補了MOOC實踐教學方面的不足。因此，將MOOC教學應(yīng)用于“對外漢語課堂教學技能”的比較理想的途徑是運用MOOC線上“微課程”學習的優(yōu)勢，并將其與線下課堂“生本教學”“實訓教學”有機結(jié)合起來，從而創(chuàng)新一種基于MOOC的新型混合式教學模式，形成教學理念、教學環(huán)境、教學方式和教學資源的多方面融合，從而既能充分發(fā)揮教師教學主導作用，又能幫助學生自主學習，從而更有效地提高教育教學效果。

線上資源是開展混合式教學的前提。關(guān)于課程設(shè)計思路，要在課題項目調(diào)研的基礎(chǔ)上開展線上課程教學資源的研發(fā)。在完善課程設(shè)計方案、課程教學大綱、教學進度表、教學內(nèi)容及教學實踐方案、教學評價方式等的基礎(chǔ)上，通過對漢語教學資源進行整合，在MOOC建設(shè)中充分引入其他高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，以及本專業(yè)教師團隊多年積累的優(yōu)秀教學成果和地方化資源，把傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容通過微視頻上線的形式進行前移，制作出了切合教學實際又便于學生學習的“微課程”及漢語教學資源庫，一定程度上改善了教學實訓條件，給予了學生自主學習的時間，盡可能做到讓學生在課前便掌握基本知識點，以充分保障課堂教學的質(zhì)量，提高教學效率。在線教學平臺還包含章節(jié)教學任務(wù)和學業(yè)測試、討論模塊下的實時討論、交互式問題設(shè)計、作業(yè)模塊下的作業(yè)反饋，實現(xiàn)了師生的有效溝通，既幫助教師了解教學中的群體性問題，又兼顧了每位學生的個性化差異和需求。在此基礎(chǔ)上，針對每次課的教學主題，精心設(shè)計課堂教學活動，針對性地開展?jié)h語教學實訓，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習情況?；旌鲜浇虒W模式結(jié)合了教與學，既能發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又能體現(xiàn)學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3 “對外漢語課堂教學技能”教學模式的應(yīng)用

我?！皩ν鉂h語課堂教學技能”課程主要面向大學三年級漢語國際教育專業(yè)本科生，依托小班教學的優(yōu)勢開展教學實訓。

3.1 課程資源建設(shè)

衡水學院一直致力于應(yīng)用型地方本科院校的建設(shè)，依托學校對于網(wǎng)絡(luò)教學和翻轉(zhuǎn)課堂的重視和支持，先后借力于學校的第一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺和第二代網(wǎng)絡(luò)教學平臺“學習通”，開啟了線上MOOC教學模式的探索。經(jīng)過歷時兩個學期的教學建設(shè)和教學實踐，基本完善了微課教學視頻資源的制作，構(gòu)建了課程在線教育資源。該在線教育資源涵蓋了課程介紹、教學計劃、章節(jié)教學內(nèi)容、視頻教學、交互式討論和課程資源庫等部分。

3.2 教學過程

（1）在開學第一課的教學導航中，主講教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹本門課程的教學體系、知識體系和教學實訓體系，明確課程目標和課程要求，介紹本學期開展混合式教學模式和學業(yè)考核評價體系，提出線上自主學習+線下教學實訓的學習方式的學業(yè)要求。

（2）教師提前一周明確學生的下一章節(jié)線上自主學習任務(wù)并開放相應(yīng)的教學端口，通過教學平臺的管理端，發(fā)起對學生學習任務(wù)的督促，一般包括教學觀摩、交互式討論、課前作業(yè)提交與反饋、測試等。學生可通過電腦端或手機端直接登錄進行自主學習，完成教學知識點梳理、教學觀摩、教學設(shè)計或教案提交等任務(wù)，并針對個人或小組內(nèi)出現(xiàn)的問題實時與教師在線交流，或發(fā)起班級討論。

（3）教師對學生完成任務(wù)情況進行監(jiān)督和評閱，并對未按時完成學業(yè)任務(wù)同學發(fā)出“督學”通知，對已完成任務(wù)的同學發(fā)布下一階段學習的新任務(wù)。

通過匯總學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的學習進度，群體性及個性化問題，確定課堂教學實訓的內(nèi)容和方式，以大板塊推進：班級教學反饋+小組合作探究學習（教學反思）+情景模擬的模式，開展教學實訓，并在小組討論環(huán)節(jié)中，針對性地進行個性化、差異化的“一對一”教學。

3.3 教學過程監(jiān)控及思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習成為當今教育領(lǐng)域一種正在探索的學習方式?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習，就是在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望和心情，用探討的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的?！睘榱烁玫剡M行教學改革，衡水學院三名同學也參與到了本次教改課題中，并立項完成了“衡水學院大學生科技創(chuàng)新課題-《大學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習適應(yīng)性調(diào)查報告》”，從學習者的角度，從自身實踐出發(fā)，探討漢語國際教育專業(yè)學生對于混合式教學模式和自主學習的適應(yīng)性問題。

采用MOOC的方式，大學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主學習雖然具備一定優(yōu)勢，但也有許多問題亟待進一步探究，如MOOC資源庫的系統(tǒng)建設(shè)、京津冀一體化下的高校教學資源的共享、大學生自主學習的策略及小組合作探究學習的有效性分析等。課程結(jié)束后，在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中只有57.58%的同學對這種混合式教學模式感到適應(yīng)，反映出其學習效果還存在一定不理想之處，比如普遍存在的延時完成任務(wù)的現(xiàn)象，說明相當數(shù)量的學生仍然處于已經(jīng)形成的被動接受的學習習慣中，學習的主動性和創(chuàng)造性仍然比較匱乏。一方面是由于在教學過程中，學生必須登錄學習平臺才能開展任務(wù)的學習，所以網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選擇尤為重要。根據(jù)教學反饋，52%的學生認為時空條件限制是網(wǎng)絡(luò)自主學習的主要負擔，在學校更換網(wǎng)絡(luò)學習平臺后，由于能通過手機端直接觀看微課視頻等教學資源、參與討論和提交作業(yè)，學生的在線學習時長遠高于上一屆的數(shù)值。另一方面，48.49%的同學認為混合式教學模式，尤其是線上MOOC教學模式增加了作業(yè)負擔，42.42%的同學認為并沒有造成學業(yè)負擔，但42%的同學曾出現(xiàn)過迷茫、動機較弱的自主學習狀態(tài)?；谝陨锨闆r，教師在給學生布置學習任務(wù)后，可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的管理界面對學生學習情況進行統(tǒng)計與分析，并對學習目標不明確、學習動機不足、對教學方式不適應(yīng)等原因?qū)е聦W習進度明顯滯后的同學發(fā)起“督學”，并根據(jù)學生的實際情況，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為導航，設(shè)置課下個性化的學業(yè)輔導。

3.4 教學效果及評價

基于MOOC的混合教學模式，通過交互式的問題設(shè)計，探索式的協(xié)作學習，建立了師生間的有效溝通，滿足了學生的個性化需求，提高了學生課堂學習興趣，98%的同學認為相比傳統(tǒng)課堂教學模式，混合式的教學模式更能提高自身教學技能和學習效率。在課堂教學實訓中，85%的學生表示走上講臺進行教學展示的意愿增強，教學實訓中同學間配合度也有了顯著提高。在課程評價方式上，同樣進行了教學改革和創(chuàng)新，一方面基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，傳統(tǒng)的學業(yè)考核方式的數(shù)據(jù)的獲取更具綜合性、全面性和客觀性，另一方面改革了期末考試方式，實現(xiàn)了多元化，將教學實踐周的教學展示活動、國際漢語教師資格證或?qū)ν鉂h語教學實習等納入成績計量范疇。

綜上所述，從現(xiàn)有的漢語國際教育專業(yè)授課情況看，MOOC方式的采用，不僅可以在專業(yè)教師相對匱乏的現(xiàn)狀下，擴大課程的受眾對象，還可以更好地與學生互動交流，提高學生的學習興趣和積極性。同時有利于在京津冀協(xié)同發(fā)展的契機下，探尋地方型本科院校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展瓶頸的突破口，解決漢語國際教育專業(yè)實訓類教學資源獲取和教學技能操練中的“短板”，優(yōu)化課程資源，提高國際漢語教師培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

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作者簡介：陳麗媛（1987.06-），女，漢族，河北衡水人，碩士。研究方向：漢語國際教育。