馬 博 時(shí)貴仁

(遼寧大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

全球化時(shí)代背景下，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既關(guān)注提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，也注重拓展學(xué)生的文化視野，提高其鑒賞和分析能力，使學(xué)生能夠以語(yǔ)言為媒介了解和比較不同文化的差異，提升自己的文化素養(yǎng)與思辨能力，進(jìn)而成為具有扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)和廣博文化知識(shí)的創(chuàng)新型高素質(zhì)英語(yǔ)人才[1]。為此，近年來各高校積極探索英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐。探究式教學(xué)是國(guó)際上較為推崇的教學(xué)模式，也是國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。本文結(jié)合“美國(guó)社會(huì)與文化”課程特點(diǎn)，將探究式教學(xué)模式運(yùn)用于課程教學(xué)，以期提高綜合化教學(xué)效果，幫助學(xué)生擺脫對(duì)課本內(nèi)容的拘泥，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神、思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、探究式教學(xué)模式概述

美國(guó)著名教育家約翰·杜威最先提出將探究法應(yīng)用于教學(xué)，他認(rèn)為，“科學(xué)教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法”[2]。探究式教學(xué)指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師以呈現(xiàn)事例和問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講，自主探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握目標(biāo)原理與結(jié)論的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅重視知識(shí)傳授，學(xué)生處于客體地位，只能被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)思考，其結(jié)果是“把一百個(gè)學(xué)生變成了一個(gè)人”。而探究式教學(xué)集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，是主導(dǎo)與主體結(jié)合的教學(xué)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)思考，可以“把一個(gè)學(xué)生變成兩個(gè)、多個(gè)人”。探究式教學(xué)通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境。教師圍繞課程某一知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提出問題或布置任務(wù)，并運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。2.啟發(fā)思考。探究學(xué)習(xí)開始前，教師提出富有啟發(fā)性、引發(fā)思考的相關(guān)問題，以便學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和主動(dòng)探索的積極性。3.自主探究。學(xué)生以獨(dú)立或小組協(xié)作形式進(jìn)行探索，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己分析，并適時(shí)給予提示，幫助學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)逐步深入、提升。4.協(xié)作交流。在自主探索基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，得出自己的見解。5.總結(jié)提高。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回答問題，分析歸納學(xué)習(xí)成果，理論聯(lián)系實(shí)際，深化理解，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移、提高。

二、“美國(guó)社會(huì)與文化”課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，“美國(guó)社會(huì)與文化”課程普遍采用傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生背”的宣講模式，教師“灌輸”什么，學(xué)生就接受什么，教師成為課堂的主角，學(xué)生猶如看表演的觀眾，完全被教師牽著走。遇到感興趣的話題，學(xué)生會(huì)跟上教師思路，獲取知識(shí)；遇到不感興趣的話題，學(xué)生很容易走神，知識(shí)獲取更無從談起。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有生氣，教師缺乏激情與成就感，教學(xué)效果可想而知。此外，僵化的授課方式忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的培養(yǎng)，違背了國(guó)際化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，“美國(guó)社會(huì)與文化”課程教材普遍有待改進(jìn)。作為英語(yǔ)專業(yè)重要的專業(yè)課程，“美國(guó)社會(huì)與文化”涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋了美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、司法、教育等諸多方面話題，其目的是幫助學(xué)生全面了解美國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)、正確審視文化差異的能力，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。但就目前國(guó)內(nèi)大部分教材而言，上述話題都獨(dú)立成章，內(nèi)容零散，不成體系；各章內(nèi)容流于表象，缺乏深層次剖析，使教學(xué)成為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的傳授，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性[3]。此外，多數(shù)教材的課后習(xí)題主要有填空、判斷、選擇和問答等類型，其答案在相應(yīng)章節(jié)可直接找到，此類習(xí)題實(shí)則是對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)試，不利于更高層次能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的“美國(guó)社會(huì)與文化”教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象和問題缺乏探究式思維，亟需進(jìn)行改革。

三、探究式教學(xué)在“美國(guó)社會(huì)與文化”教學(xué)中的應(yīng)用

“美國(guó)社會(huì)與文化”課程教學(xué)目標(biāo)是了解美國(guó)社會(huì)與文化的基本特點(diǎn)、理解中美文化差異和不同的文化價(jià)值觀念、掌握相關(guān)背景知識(shí)、提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。引入探究式教學(xué)模式，除實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)外，還有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于參與、積極思考，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、研究能力、創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)，同時(shí)有益于拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備[4]。

“美國(guó)社會(huì)與文化”課程教材在體例上采用主題式，選取不同的方面介紹美國(guó)的社會(huì)與文化現(xiàn)象。探究式教學(xué)模式的“動(dòng)態(tài)性”“開放性”決定了教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，而是要圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵、深入挖掘。筆者所在學(xué)校使用的教材是由戴煒棟主編，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《美國(guó)社會(huì)與文化》，全書共16章。由于課時(shí)有限，同時(shí)為了形成體系，筆者將教材中聯(lián)系密切的章節(jié)進(jìn)行合并，得到八大主題：移民國(guó)家、政治、經(jīng)濟(jì)、司法、宗教、文化教育、婚姻家庭以及體育休閑?！懊绹?guó)社會(huì)與文化”每周兩學(xué)時(shí)，教學(xué)16周，總計(jì)32學(xué)時(shí)，平均分配到各主題為4學(xué)時(shí)?；谔骄渴浇虒W(xué)模式，筆者將本課程具體教學(xué)模式構(gòu)建如下:

(一)預(yù)先布置，分解任務(wù)

首先，教師針對(duì)要講的主題，選取相關(guān)的熱門現(xiàn)象為“楔子”，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，例如視頻影像，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象。然后，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)，要求學(xué)生仔細(xì)研讀。最后，要求學(xué)生在理解教材基礎(chǔ)上，進(jìn)行素材搜集。發(fā)動(dòng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集更多主題現(xiàn)象素材，特別是貼近生活的素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、識(shí)別現(xiàn)象、搜集篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)教師可根據(jù)主題內(nèi)容，將搜集任務(wù)分解成若干項(xiàng)，并將學(xué)生分成小組，將任務(wù)分配到組，由組員協(xié)作完成，最終各組整理綜述，在班級(jí)做匯報(bào)陳述。例如，講授“移民國(guó)家”這一主題之前，教師可給學(xué)生播放一些電影片段，如：關(guān)于早期移民的《五月花號(hào)》，關(guān)于西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的《與狼共舞》，關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的《光榮戰(zhàn)役》和《葛底斯堡戰(zhàn)役》，以及關(guān)于華人主題的《喜福會(huì)》等等，還可以播放馬丁·路德金的演講和有關(guān)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的視頻，以便學(xué)生對(duì)移民國(guó)家美國(guó)形成一個(gè)初步形象的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以安排各小組分別搜集和整理有關(guān)美國(guó)歷史上三次移民浪潮的相關(guān)資料，以及有關(guān)早期移民、美國(guó)黑人、美國(guó)華人和美國(guó)其他少數(shù)裔移民在美國(guó)生活的歷史和現(xiàn)狀的相關(guān)資料，并形成綜述。查找素材和撰寫綜述不僅能幫助學(xué)生大體了解主題相關(guān)現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的基本能力。由于此環(huán)節(jié)屬于主題導(dǎo)入及任務(wù)布置，所以利用前一次課的最后0.5學(xué)時(shí)進(jìn)行。

(二)小組綜述，教師點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過教材研讀和主題現(xiàn)象素材搜集后，學(xué)生們走進(jìn)課堂，每組選一名代表做綜述報(bào)告，匯報(bào)本組對(duì)教材文本的理解，并將搜集的現(xiàn)象素材與全班分享。綜述報(bào)告應(yīng)是脫稿陳述，這可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)主題的內(nèi)涵與外延，還可以使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉與提高。此外，每組搜集整理的素材應(yīng)以文本形式上交教師，作為期末衡量學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)。綜述報(bào)告結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合教材做出點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)教材難點(diǎn)進(jìn)一步講解；同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問、交流，以便深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。為保證下一環(huán)節(jié)探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在本環(huán)節(jié)提出若干與所學(xué)主題密切相關(guān)、富有啟發(fā)性、有探究?jī)r(jià)值的問題。例如，針對(duì)“移民國(guó)家”這一主題，教師可以提出如下問題：你如何評(píng)價(jià)美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)？你如何看待民權(quán)運(yùn)動(dòng)之后美國(guó)黑人的社會(huì)地位？為什么在美國(guó)擁有較高社會(huì)地位的美籍華人很少呢？美國(guó)總統(tǒng)特朗普一貫強(qiáng)調(diào)美國(guó)應(yīng)奉行更為嚴(yán)格的移民法規(guī)，你如何看待這一問題？教師將問題作為課后探究的作業(yè)分配到各組。此環(huán)節(jié)需要兩學(xué)時(shí)完成。

(三)深入探究，拓展視野

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了大量主題相關(guān)現(xiàn)象，但更多停留于對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)的目的是通過深入探究教師前面布置的問題，深化學(xué)生對(duì)主題現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，同時(shí)拓展學(xué)生視野。教師布置任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的背景、成因、規(guī)律進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較學(xué)等原理去解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)發(fā)展。此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，更促使學(xué)生涉獵多學(xué)科知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立人格及獨(dú)立思考能力，為培養(yǎng)綜合型人才打下了良好的基礎(chǔ)。由于需要查找、整理、分析大量文獻(xiàn)資料，所以本環(huán)節(jié)應(yīng)在課下以小組合作探究形式進(jìn)行。合作探究有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；合作式探究要求學(xué)生友好協(xié)作，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，便于發(fā)揮集體智慧與力量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及組織協(xié)調(diào)能力。本環(huán)節(jié)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作探究，但教師的重要地位不容忽視，教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要積極與學(xué)生溝通，并給予必要指導(dǎo)。

(四)分享結(jié)論，教師總結(jié)

協(xié)作探究完成后，學(xué)生再次回到課堂，各組由一名代表做結(jié)論報(bào)告，把本組探究成果向全班匯報(bào)。各組員應(yīng)輪流代表本組做每一次的綜述報(bào)告或探究成果匯報(bào)，這樣全班同學(xué)都能得到鍛煉，也便于教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)對(duì)其進(jìn)行考核。探究成果匯報(bào)結(jié)束后，教師組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，加深對(duì)主題現(xiàn)象的理解，拓展視野。教師最后可以結(jié)合學(xué)生研究情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并使學(xué)生對(duì)主題現(xiàn)象做到“知其然，更知其所以然”。例如，關(guān)于如何看待民權(quán)運(yùn)動(dòng)后美國(guó)黑人的社會(huì)地位，教師應(yīng)指出，民權(quán)運(yùn)動(dòng)以后種族隔離制度廢除，美國(guó)黑人的社會(huì)地位確有提高，社會(huì)各界黑人精英輩出，但從整體來看，目前黑人仍處于美國(guó)社會(huì)的底層，其經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位仍與白人存在著很大差距；教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文化、心理等角度去分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。與第二環(huán)節(jié)相同，結(jié)論報(bào)告也是脫稿陳述，探究成果文本仍需上交教師。本環(huán)節(jié)需要1.5學(xué)時(shí)完成。

(五)學(xué)習(xí)成果評(píng)估

“美國(guó)社會(huì)與文化”屬于文化類課程，幫助學(xué)生了解美國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，正確審視文化差異、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，所以單憑一張考卷或一篇論文無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，應(yīng)采用更為細(xì)化、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。筆者采用如下評(píng)分方法：首先，針對(duì)每位學(xué)生的每一次綜述報(bào)告或研究成果匯報(bào)，以語(yǔ)言表達(dá)和陳述內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算出平均分，作為該學(xué)生“成果展示”得分。其次，針對(duì)每組上交的現(xiàn)象素材和研究成果文本，逐一進(jìn)行打分，并計(jì)算平均分。由于這是“小組協(xié)作”成果，所以該平均分計(jì)入小組各成員成績(jī)。再次，教師要認(rèn)真記錄每位學(xué)生每節(jié)課的課堂參與情況，主要體現(xiàn)為參與提問、交流、討論的情況。根據(jù)記錄最終計(jì)算出每位學(xué)生的“課堂參與”得分。這一得分不僅反映了學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，更多體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否仔細(xì)觀察、積極思考、認(rèn)真探究、豐富認(rèn)知。此外，教師要布置一篇期末論文，并根據(jù)論文質(zhì)量打出“期末論文”分?jǐn)?shù)。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，查找文獻(xiàn)、綜述、分析和解決問題的能力均有一定程度提高，該項(xiàng)得分最能反映出學(xué)習(xí)效果。所以，教師打分一定要嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，客觀反映出學(xué)生各方面的能力水平，讓學(xué)生更直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果。最后，將以上四項(xiàng)得分按照一定比例計(jì)入每位同學(xué)的最終成績(jī)。例如，筆者對(duì)各項(xiàng)得分做出了如下分配：“期末論文”占期末總成績(jī)的40%，“小組協(xié)作”占30%，“成果展示”占20%，“課堂參與”占10%。

四、結(jié)論

通過探究式教學(xué)，“美國(guó)社會(huì)與文化”教學(xué)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能提升的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不局限于語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)，而是綜合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合能力的提高。筆者希望通過“美國(guó)社會(huì)與文化”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)和用英語(yǔ)描述美國(guó)社會(huì)的諸多現(xiàn)象，而且能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步分析其產(chǎn)生的原因、背景以及預(yù)測(cè)其未來發(fā)展方向。

探究式教學(xué)能夠從根本上顛覆教師“一言堂”的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，充分給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生成為課堂的主角；探究式教學(xué)有利于改變英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中大量課時(shí)用于語(yǔ)言點(diǎn)講授與語(yǔ)言技能反復(fù)模仿操練的現(xiàn)狀，能夠充分高效地利用有限課時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與語(yǔ)言綜合能力提升；此外，探究式教學(xué)還有利于幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擺脫僅靠機(jī)械記憶與模仿來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、觀察生活、勤于思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，探究式教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)和廣博文化知識(shí)的創(chuàng)新型高素質(zhì)英語(yǔ)人才有重要意義。

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