張坤朋，郭衛(wèi)云，曹新江，楊利玲，馬發(fā)順

（安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000）

1 工程教育認證的源起及在我國的發(fā)展

1989年，美國、加拿大和英國等6個國家的工程團體共同簽訂了《華盛頓協(xié)議》，目的是通過對工程教育專業(yè)標準化認證，提高工程教育質(zhì)量，促進工程學(xué)位的互認和工程技術(shù)人員的國際流動[1]。我國的高等工程教育專業(yè)評估起源于20世紀80年代，1992年之后陸續(xù)開展了建筑工程及相關(guān)專業(yè)評估工作；2006年成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，正式開展高校工程教育專業(yè)認證試點；2012年成立了中國工程教育認證協(xié)會，全面負責工程教育認證工作；截至2013年，我國已對機械、環(huán)境、電氣、材料、地質(zhì)、土木等15個專業(yè)領(lǐng)域137所高校的443個專業(yè)通過了專業(yè)認證[2]。2013年6月，國際工程聯(lián)盟大會表決通過中國成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員，在一定意義上表明我國工程教育的質(zhì)量已獲得國際社會的認可[3-5]。2016年6月我國成為該協(xié)議的正式會員。目前，《華盛頓協(xié)議》已成為國際工程互認體系中權(quán)威性最高、國際化程度最廣的協(xié)議[6]。

2 工程教育認證的理念和基本特征

我國工程教育專業(yè)認證倡導(dǎo)的基本理念是：以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進。

“以學(xué)生為中心”是工程教育專業(yè)認證的核心理念，這一核心理念體現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)要求的每一個指標項上。工程教育專業(yè)認證提出了以學(xué)生為中心具體的、可操作的方案：教育目標圍繞學(xué)生的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)；師資與教育資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達成；評價的焦點是對學(xué)生效果的評價；學(xué)生的畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成。

與以往重視投入的傳統(tǒng)評估模式不同，工程教育專業(yè)認證強調(diào)的是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，主要檢測對象是“畢業(yè)生素質(zhì)”，它要求工程專業(yè)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制訂出本專業(yè)具體的、可測量的畢業(yè)生素質(zhì)要求[7]。課程體系設(shè)置、師資隊伍和支持條件均要以幫助學(xué)生達到培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。

“持續(xù)改進”是一種非常重要的質(zhì)量意識，它貫穿于工程人才培養(yǎng)的整個過程。這一理念認為工程教育專業(yè)認證是一個持續(xù)改進的過程。有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制是持續(xù)改進的基礎(chǔ)，相應(yīng)的質(zhì)量保障制度和措施都是為了推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提升，最終確保人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足相應(yīng)職業(yè)的崗位要求。

3 工程教育專業(yè)認證理念對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出實踐性和應(yīng)用性，旨在培養(yǎng)某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域內(nèi)具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題能力的人才。它強調(diào)學(xué)生的動手能力，注重實踐技能的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生能夠掌握特定的專業(yè)技能，達到企業(yè)崗位對人才素質(zhì)的要求，勝任專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的工作，并在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和進步，以適應(yīng)未來企業(yè)發(fā)展的新形勢，達到未來企業(yè)的人才需求目標。工程教育專業(yè)認證理念完全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求。工程教育專業(yè)認證標準涵蓋了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個過程，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有直接的指導(dǎo)意義。

4 校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性及可行性

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加重視實踐教學(xué)，強調(diào)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的知識和技能與企業(yè)崗位要求實現(xiàn)無縫對接。一方面，只有通過校企合作，才能掌握人才市場的最新發(fā)展動態(tài)，課堂教學(xué)也能做到與時俱進，使學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠與時代發(fā)展相適應(yīng)。另一方面，只有通過校企合作才能實時了解企業(yè)的運行機制和人才需求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需求及時調(diào)整培養(yǎng)方案，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠更好地適應(yīng)未來崗位的需求[8]。

在校企合作中，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的場地和設(shè)備，獲得一線技術(shù)資源；學(xué)生可以在生產(chǎn)實踐中進行操作和訓(xùn)練，提高工程實踐能力，認知企業(yè)文化；企業(yè)可以從高校獲得技術(shù)和人力資源支持，還可以獲得相關(guān)行業(yè)信息和先進的發(fā)展理念。這是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共贏的模式。在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才是完全可行的。

5 工程教育專業(yè)認證理念引領(lǐng)下校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析

工程教育專業(yè)認證是針對高校某一工科專業(yè)進行的“合格性”評價，認證標準規(guī)定了專業(yè)必須滿足的基本要求。同時，鼓勵各專業(yè)在滿足通用標準的前提下辦出特色[9]。2017年11月修訂的工程教育認證標準從學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面確定了工程教育專業(yè)認證的通用標準,其內(nèi)容涵蓋了教育教學(xué)的各個方面，對高等工程教育的改革具有明確的指導(dǎo)意義[10]。

5.1 學(xué)生層面

在學(xué)生層面的具體標準主要有以下幾點：

第一，要求具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。在校企合作過程中，學(xué)校方要收集畢業(yè)生在優(yōu)秀企業(yè)的工作、生活和待遇情況，并通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體手段，加大對高校培養(yǎng)特色和優(yōu)勢的宣傳力度。同時，發(fā)動學(xué)生將所在學(xué)院的辦學(xué)實力、特色、就業(yè)主要去向，以及取得的成就、榮譽等信息向家長、社會傳播。此外，從國內(nèi)外知名高校的辦學(xué)經(jīng)驗來看，完善的獎助學(xué)金體系也是吸引優(yōu)秀學(xué)生的重要舉措，特別是對于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀但家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生來說更具吸引力。

第二，要求具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實。與企業(yè)密切合作，及時了解企業(yè)的人才需求，通過安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，快速了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和設(shè)備操作，提高自身的工程實踐能力[11]。同時，由企業(yè)管理人員和技術(shù)人員對學(xué)生進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和未來職業(yè)規(guī)劃由校內(nèi)專家和企業(yè)人員共同參與，引導(dǎo)學(xué)生全面了解自身的優(yōu)勢和不足，幫助畢業(yè)生迅速完成從學(xué)生到求職者的角色轉(zhuǎn)換，尋找合理的角色定位，以緩解畢業(yè)生在就業(yè)過程中的心理壓力。

第三，要求跟蹤和評估學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并通過形成性評價保證學(xué)生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力。在企業(yè)實習(xí)過程中，由企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行跟蹤和評估，寫出評語并對其表現(xiàn)評定分數(shù)。同時，邀請企業(yè)人員參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），并對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行評價。

5.2 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標設(shè)定應(yīng)該圍繞學(xué)生畢業(yè)時的素質(zhì)要求以及畢業(yè)后一段時間應(yīng)該具備的職業(yè)能力[12]。要求工程專業(yè)必須有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標，并對其進行定期評價和修訂。培養(yǎng)目標的制定既要遵循本科教育規(guī)律，又要體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)術(shù)前沿，突出個性化培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)目標的制訂也要吸收行業(yè)部門參與，注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。不同工程領(lǐng)域的培養(yǎng)方案各不相同，要鼓勵培養(yǎng)單位結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色和自身優(yōu)勢，制訂具有本單位特色的培養(yǎng)目標。

制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生[13]。一方面，立足本校實際情況，通過校企合作培養(yǎng)人才，了解社會和企業(yè)發(fā)展對人才的需求情況，用發(fā)展的眼光看未來企業(yè)的發(fā)展和人才狀況，和企業(yè)管理人員一道制定出公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標，并能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。另一方面，培養(yǎng)目標不是一成不變的，它是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和特定社會層次的需要而變化的。

5.3 畢業(yè)要求

畢業(yè)要求主要規(guī)定畢業(yè)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確保工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)既定的質(zhì)量標準[14]，要求專業(yè)必須有明確的、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成。工程教育認證標準確定了工程知識，問題分析，設(shè)計/開發(fā)解決方案，研究與使用現(xiàn)代工具，工程與社會，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等12項具體的畢業(yè)要求，工程專業(yè)應(yīng)通過評價來證明畢業(yè)要求的達成。邀請企業(yè)專家逐項審核畢業(yè)要求，使每一條畢業(yè)要求具體明確，避免虛大空洞。同時，學(xué)生畢業(yè)后進入相關(guān)工程領(lǐng)域，用人單位可根據(jù)畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)情況，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)以及能否很好地投入工程實踐、為企業(yè)解決工程技術(shù)難題等方面做出反饋，讓企業(yè)專家參與審核畢業(yè)生的工程實踐能力與素質(zhì)是否達到畢業(yè)要求，確保畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標之間的高度契合。

在畢業(yè)要求中，多個指標點都涉及“復(fù)雜工程問題”。這就需要應(yīng)用型高校與企業(yè)密切合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供解決“復(fù)雜工程問題”的機會。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師一起對學(xué)生開展相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，使其運用自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，識別、表達、研究與分析復(fù)雜工程問題，如設(shè)計針對復(fù)雜問題的解決方案，怎樣在設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識，并考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。同時，還要讓企業(yè)專家參與學(xué)生設(shè)計方案及結(jié)論的審查與評價。此外，學(xué)生職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，團隊意識與溝通能力的強化，以及項目管理能力的培養(yǎng)，都需要在企業(yè)背景下實現(xiàn)。

5.4 持續(xù)改進

工程教育專業(yè)認證最根本的目的是促進學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)不斷地提高。對學(xué)生和家長而言，通過認證意味著該專業(yè)達到工程教育最低標準；對用人單位而言，通過認證意味著畢業(yè)生已具備了基本的職業(yè)技能；對學(xué)校而言，通過認證表明了專業(yè)的優(yōu)勢。這個改進模式需要從以下兩個層面展開。

一方面是對畢業(yè)要求的改進。通過建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)督機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核與評價也應(yīng)納入教學(xué)質(zhì)量保障體系，并由企業(yè)相關(guān)人員提供相應(yīng)的證明材料。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段，學(xué)校還要定期進行電話訪問，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況、工程實踐情況和論文進展情況進行調(diào)查，以便對各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)做出適時調(diào)整。通過適時評價畢業(yè)要求的達成度與符合度，促進培養(yǎng)模式和教學(xué)活動的改進，從而實現(xiàn)畢業(yè)要求的持續(xù)改進。

另一方面是對培養(yǎng)目標的改進。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和高等教育系統(tǒng)外有關(guān)方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價。有效的反饋機制是保障工程教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過反饋的信息，明確現(xiàn)階段人才培養(yǎng)存在的質(zhì)量問題，并采取措施消除這些因素，使工程教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量始終處于受控狀態(tài)，從而達到規(guī)定的畢業(yè)要求。重視畢業(yè)生的就業(yè)率以及畢業(yè)后的薪資待遇的調(diào)查，與企業(yè)用人單位合作，由他們提供畢業(yè)生工作表現(xiàn)、能力水平及綜合素質(zhì)等方面的情況。了解畢業(yè)生的表現(xiàn)與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況，以便調(diào)整和改進人才培養(yǎng)方案。通過適時評價培養(yǎng)目標的達成度與符合度，實時調(diào)整培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的持續(xù)改進[15]。

5.5 課程體系

課程體系的設(shè)置要充分考慮培養(yǎng)目標能夠支持畢業(yè)要求的達成。建立課程教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機制，將傳統(tǒng)教學(xué)中的理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)融合到一起[16]。工程教育的課程設(shè)置要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)生個人發(fā)展需要來設(shè)置，及時更新課程內(nèi)容，豐富課程類型。根據(jù)工程領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的特點，要強化課程教學(xué)設(shè)計，加大案例教學(xué)和實踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

在課程體系設(shè)計的過程中，要突出對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)具有開發(fā)性、綜合性和應(yīng)用性，反映當代工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的最新水平，更強調(diào)應(yīng)用案例的剖析，使學(xué)生通過案例分析掌握創(chuàng)新的方法，提高解決問題的能力。可根據(jù)各工程領(lǐng)域的特點，由各學(xué)院確定安排實驗類課程、實習(xí)、生產(chǎn)實踐、工程訓(xùn)練、前沿講座等內(nèi)容。積極聽取實習(xí)基地和用人單位的意見，邀請企業(yè)專家推敲課程設(shè)置框架，分析課程體系結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和完整性，確保課程體系設(shè)置的合理性，使得課程設(shè)置更加符合跨學(xué)科復(fù)合型工程實踐人才培養(yǎng)要求[17]。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題要密切結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，有一定的應(yīng)用價值和技術(shù)難度。邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核。與企業(yè)合作，從選題、開題、論文撰寫和評價考核等各個環(huán)節(jié)都確保有企業(yè)技術(shù)人員參與指導(dǎo)，以保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

5.6 師資隊伍

有一支政治素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)扎實的“雙師型”教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要求教師數(shù)量能夠滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流，教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。積極為教師提供實踐、鍛煉的場所和機會，幫助教師積累工程經(jīng)驗、體驗在工程情景下的溝通、更加有效地開展工程實踐問題研究等。

以學(xué)校特色專業(yè)為依托，通過學(xué)校與企業(yè)間的合作，積極開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)。堅持“引進來”和“走出去”的方針，一方面，根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置的需求，積極聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的技術(shù)人員到學(xué)校中來，兼職擔任一部分實踐性較強的課程，定期舉辦一些專題講座。另一方面，要求新教師在上崗前，先到企業(yè)實踐一年，拓寬他們的工程研究視野[18]。鼓勵學(xué)校教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)項目的研發(fā)和創(chuàng)新。教師到企業(yè)掛職鍛煉可以實時了解企業(yè)的實際需求，熟悉企業(yè)的運作流程和管理經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。同時，學(xué)校在教師的考評機制中應(yīng)該側(cè)重對“雙師型”教師的激勵，逐年加大對企業(yè)兼職教師的獎勵力度。

5.7 支持條件

應(yīng)用型本科院?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色，與企業(yè)合作共建實習(xí)和實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供參與工程實踐的平臺。實驗實訓(xùn)基地建設(shè)是對工程教育在實踐途徑上的一種探索，是學(xué)校以行業(yè)重點單位、大型企業(yè)為依托建設(shè)起來的一個高層次、應(yīng)用型的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺?；亟ㄔO(shè)的主要做法是：學(xué)校與聯(lián)合培養(yǎng)單位鑒定協(xié)議，按照資源共享、優(yōu)勢互補的原則共建人才培養(yǎng)基地；學(xué)校在基地共建單位中遴選專家隊伍中的精英作為基地導(dǎo)師，并根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求對導(dǎo)師進行培訓(xùn)。與企業(yè)、科研院所合作，以多種形式建立不同層次的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，提高學(xué)生的實際操作技能，促使畢業(yè)要求的達成。

學(xué)校能夠提供達成畢業(yè)要求所必需的基地設(shè)施，包括為學(xué)生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持的設(shè)施。除了充分利用校內(nèi)實驗室和各種科研平臺外，還要與企業(yè)合作，在生產(chǎn)流程中組織學(xué)生開展實踐活動，并指導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6 結(jié)論

工程教育專業(yè)認證是對以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標的工科專業(yè)的認證，認證的目的是進一步提高工程教育質(zhì)量，加強工程教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，增強人才培養(yǎng)對工程實踐的適應(yīng)性，促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。工程教育專業(yè)認證通用標準的每個指標項都對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有直接的指導(dǎo)意義。開展校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，只有在工程教育專業(yè)認證理念引領(lǐng)下開展校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)，才能保證畢業(yè)要求的達成，確保培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。