【摘要】：“白字”的普遍存在引發(fā)了筆者對(duì)詞語教學(xué)的思考。審視“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在著“弱化”“簡(jiǎn)化”“僵化”的現(xiàn)象，使詞語教學(xué)缺少“深度”“厚度”和“亮度”。為此筆者認(rèn)為是“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)的長(zhǎng)期失職，造就了“白字”的不樂觀現(xiàn)狀。因此清理“白字”還得從“詞語”盤起：給“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)明確的方向，還詞語以“深度”；送“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)整合的空間，還詞語以“厚度”；賦“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)多彩的世界，還詞語以“亮度”。

【關(guān)鍵詞】：清理；白字；詞語；盤點(diǎn)

【緣起】“白字”連篇不消停

關(guān)于“白字”的思考緣起于五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)——錯(cuò)別字大調(diào)查。班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：每一百個(gè)字中，平均錯(cuò)誤最少的是一個(gè)半，最多的則達(dá)十來個(gè)，全班合計(jì)平均錯(cuò)誤四個(gè)左右。這一調(diào)查結(jié)果很令人疑惑，因?yàn)閽行淖詥?，?duì)詞語教學(xué)向來比較重視，本班學(xué)生又是一手帶大的，基礎(chǔ)知識(shí)不說過硬也相對(duì)扎實(shí)，為什么作業(yè)中還會(huì)出現(xiàn)如此多的“白字”？和同級(jí)段老師交流后也都反應(yīng)調(diào)查結(jié)果很不樂觀。不光我們小學(xué)老師有這樣的感覺，一位參與高考語文閱卷的老師都感慨：高考作文中的“白字”從來就沒消停過，一篇800字的作文，錯(cuò)四五個(gè)字已經(jīng)算是比較好的了，錯(cuò)十幾個(gè)字是普遍情況，極端的則要錯(cuò)二三十個(gè)字。看來，“白字”不僅僅困擾著筆者，很多語文老師都為它頭疼。這樣的現(xiàn)象不得不引人深思，這“白字”到底從何而來？因何而起？我們的字詞教學(xué)到底存在著哪些問題？近年來，筆者結(jié)合“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，本文試從審視教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，查找癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥，尋求解決之策。

【審視】“詞語盤點(diǎn)”有責(zé)任

“詞語盤點(diǎn)”是四年級(jí)開始出現(xiàn)的一個(gè)“新面孔”，它是一個(gè)巨大的“詞語寶庫”，匯聚了每單元課文的重點(diǎn)詞語，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個(gè)板塊：前者是由精讀課文中要求會(huì)讀會(huì)寫的詞語組成，后者是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語組成，它是單元整合后詞語的歸類統(tǒng)一。從編者的角度看，四年級(jí)的學(xué)生已具備自我盤點(diǎn)的能力，將“詞語盤點(diǎn)”安排在每一組課文之后，目的是讓孩子們盤點(diǎn)本組課文中需要讀、記、寫的詞語，做到了然于胸，落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“豐富語言積累”的要求。然而，“詞語盤點(diǎn)”作為一頁教材出現(xiàn)，往往被我們老師認(rèn)為是每組課文重點(diǎn)詞語的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，在教學(xué)過程中，“詞語盤點(diǎn)”這一板塊被孤立了，被擠壓了，被看扁了，甚至被遺忘了，成為一種似有實(shí)無的存在。

責(zé)任一：目標(biāo)“弱化”，缺少“深度”

因?yàn)椤霸~語盤點(diǎn)”的獨(dú)立存在，很多老師將它替代了課文的詞語教學(xué)，課文教學(xué)時(shí)放松了詞語這根弦，認(rèn)為詞語這塊到盤點(diǎn)時(shí)會(huì)讀會(huì)寫不就過關(guān)了嗎？考試無非就考盤點(diǎn)里的這些詞語。將詞語教學(xué)目標(biāo)定位于“讀”、“寫”、“記”的淺表層，只要會(huì)讀會(huì)寫就過關(guān)了，從而忽略了詞語教學(xué)的深層目標(biāo)——深入理解、有效積累和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“此時(shí)會(huì)，過一段時(shí)間卻不會(huì)” “此處會(huì)，換一個(gè)語境卻不會(huì)” “聽寫會(huì)，習(xí)作運(yùn)用時(shí)卻不會(huì)”的現(xiàn)狀，“白字”自然而然就來了。

責(zé)任二：內(nèi)容“簡(jiǎn)化”，缺少“厚度”

在教材中“詞語盤點(diǎn)”被孤零零地列出來，在教學(xué)中，我們老師也同樣把它孤單單地隔開來，就詞論詞，無視每個(gè)詞語所包含的特殊“身份”和“內(nèi)涵”，無視詞與詞之間那千絲萬縷的聯(lián)系，無視每個(gè)詞語所折射出的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。詞語盤點(diǎn)只局限于詞語，脫離了句子，脫離了文本。當(dāng)詞離了句，詞離了文，那它們就像一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，被強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，所以只“進(jìn)”不“出”，不會(huì)舉一反三，不會(huì)融會(huì)貫通，詞語間稍有變化就亂點(diǎn)鴛鴦譜，“白字”連篇。

責(zé)任三：形式“僵化”，缺少“亮度”

“詞語盤點(diǎn)”在我們老師的教學(xué)中，最常用的就是永恒的“三步曲”——“讀—抄—聽”，學(xué)生們也在單調(diào)乏味的“三步曲”中重復(fù)著昨天的故事。日復(fù)一日的，對(duì)盤點(diǎn)詞語的熱情逐漸消退了，對(duì)詞語學(xué)習(xí)的感覺日漸麻木了，結(jié)果詞語的“溫度”沒觸摸，“亮度”沒點(diǎn)染，“深度”沒開掘，“效度”沒提升，反倒把學(xué)詞語的“觸覺”、“嗅覺”和“味覺”給喪失了，張冠李戴也就在所難免了。”

【慎思】對(duì)癥下藥盤“詞語”

我們都知道，對(duì)于語文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)，是根本；沒有了字詞的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。弱化、僵化、簡(jiǎn)化的詞語盤點(diǎn)，剝奪了詞語本身固有的活力和生命力，它猶如一潭死水激不起半點(diǎn)漣漪。這樣的盤點(diǎn)，帶給學(xué)生的仍舊是模糊一片，難知其然，從而造成了“白字”連篇，顯然是有“盤點(diǎn)”之名卻無“盤點(diǎn)”之效。真正有效的詞語盤點(diǎn)，不應(yīng)是無魚之水，不應(yīng)是獨(dú)來獨(dú)往，它不應(yīng)只是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程，在具體語境中進(jìn)行，在咬文嚼字中體會(huì)表達(dá)效果，把握語言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)遣詞造句。它的真正目標(biāo)應(yīng)是盤活學(xué)生對(duì)詞語的感悟、品味和運(yùn)用能力，盤活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，清理“白字”還得找準(zhǔn)源頭，從“詞語”盤起，做到對(duì)癥下藥，優(yōu)化“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)。

藥方一：有的放矢——給“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)明確的方向，還詞語以“深度”

新課標(biāo)中關(guān)于第二、三學(xué)段詞語教學(xué)的目標(biāo)定位：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳芙柚~典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感悟色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！蹦男┰~語要達(dá)到這樣的目標(biāo)，詞語盤點(diǎn)就是我們教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)。對(duì)“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)我們要明確三個(gè)“一”。

一清二楚——目標(biāo)要清楚

“讀讀寫寫”都是本組精讀課文的詞語，要求會(huì)讀會(huì)寫還要會(huì)運(yùn)用，“讀讀記記”一般是本組略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，只要求認(rèn)記，不要求書寫。將它們統(tǒng)一編排在這，是便于讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，但并非和課文教學(xué)兵分兩路。對(duì)我們老師來說，它的潛臺(tái)詞是本組課文教學(xué)中，這些詞語是學(xué)生必須掌握的，請(qǐng)你做好適當(dāng)?shù)陌才牛撎嵝训奶嵝?、該討論的討論、該深化的深化，做到?duì)癥下藥，逐個(gè)突破。對(duì)這些，我們要一清二楚，而不是等到盤點(diǎn)的時(shí)候，再集中火力，讀啊，抄啊，那樣顯然是無濟(jì)于事的。因?yàn)樽运哪昙?jí)以來，“詞語盤點(diǎn)”中最少的是48個(gè)詞語，最多的則達(dá)63個(gè)，如此大的詞匯量，再怎么讀抄只能使學(xué)生對(duì)詞匯的積累停留在單純、隨意、機(jī)械性的記憶上，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一矢中的——定位要準(zhǔn)確

所以我們?cè)撟龅氖悄繕?biāo)定位要準(zhǔn)確，有了明確的目標(biāo)才能有的放矢，不至于手忙腳亂。在課文教學(xué)中有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生難以掌握的、易于混淆的詞語進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，借助于課文中具體的語境來理解詞語的含義，體會(huì)其表達(dá)效果，能知其然并知其所以然，這樣學(xué)生才不至于此時(shí)會(huì)，過一段時(shí)間卻不會(huì)，也能防止“白字”的泛濫。就如六年級(jí)上冊(cè)第七組詞語盤點(diǎn)里的“企盼”一詞，很多學(xué)生寫成了“期盼”，如果在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí)能深入體會(huì)老人的“企盼”，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確性，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。雖然“企盼”和“期盼”都有盼望的意思，但“企盼”企本意是踮起腳后跟，引申為仰望、盼望，也就是殷切地希望，文中“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”，如果引領(lǐng)孩子們走進(jìn)老人的“企盼”，感受那份殷切地希望，自然而然就不會(huì)同“期盼”渾為一談了。很多詞語如果沒有真正理解，即使聽寫對(duì)了，一到運(yùn)用時(shí)，還是兩者不分，胡填亂用。

一目了然——分析要精細(xì)

因?yàn)樵~匯量的巨大，盤點(diǎn)詞語時(shí)目標(biāo)要細(xì)化。我們不能對(duì)所有詞語都平均使力，齊頭并進(jìn)，而要抓住典型，重點(diǎn)攻關(guān)。所以在教學(xué)前我們要先進(jìn)行全盤分析：本組哪些詞語是與單元主題有關(guān)的？詞語有哪些類別？構(gòu)詞有什么特色？哪些詞語學(xué)生是易錯(cuò)的？哪些詞語是難懂的？哪些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握了，不需要教？可開發(fā)利用的詞語有哪些？……也就是盤點(diǎn)詞語前，我們自己要先盤點(diǎn)清楚，要做到心里有底，而不是例行公事，正一下音，記一下形，簡(jiǎn)要提一下意思，就此了事。如四下第一單元詞語盤點(diǎn)里的“蜿蜒”的“蜒”字，要不成了“蜓”，要不“蜒”字對(duì)了，“洞庭”的“庭”字卻成“廣字底下一個(gè)延”了，如果不強(qiáng)化，學(xué)生可能將錯(cuò)誤進(jìn)行到底。因此，唯有老師心中“一目了然”，學(xué)生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。

藥方二：有“融”乃大——送“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)整合的空間，還詞語以“厚度”

“詞語盤點(diǎn)”雖為盤點(diǎn)，但它絕非僅限于整組教學(xué)完成后的任務(wù)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。也就是說沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。所以詞語只有與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立緊密聯(lián)系，在學(xué)生的心中才是有生命的，才能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用。否則，無法調(diào)遣或正確使用的結(jié)果將是“白字”的紛沓而來，詞語的全盤盤點(diǎn)才是杜絕“白字”的關(guān)鍵。

課前泡一泡——泡出一份感覺

課前泡一泡，即將“詞語盤點(diǎn)”的學(xué)習(xí)時(shí)間拉伸拉長(zhǎng)，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始，在學(xué)習(xí)新的課文之前，先讓學(xué)生動(dòng)手在課文中劃一劃詞語盤點(diǎn)里列出的本課的這些詞語，先熱個(gè)身，照個(gè)面。這些詞語的“粉墨登場(chǎng)”將引起學(xué)生的注意，這是他們對(duì)詞語的初印象。每讀一遍他們就多一份印象，無形中“面熟”了，長(zhǎng)什么樣子腦海中已經(jīng)有形了，也許此時(shí)還不太明白它的意思，但熟悉的感覺是漸讀漸深的。課前泡一泡，泡出了一份親切感。

課中燉一燉——燉出一股醇香

課中燉一燉，即隨文教學(xué)，融“詞語盤點(diǎn)”中的詞語于課文學(xué)習(xí)之中，在一定的語境中豐厚詞語的內(nèi)涵。如四下第六組“詞語盤點(diǎn)”中有一個(gè)“天高地闊”，要理解這詞語的意思并不難，但難的是進(jìn)入這樣的語境中。于是在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)中，筆者圍繞著“天高地闊”展開了這樣的教學(xué)：第一步帶領(lǐng)學(xué)生悄悄地靠近“天高地闊”，通過插圖，引導(dǎo)感受鄉(xiāng)下人家吃晚飯時(shí)的心情——愜意放松、悠閑自由、無拘無束……這就是“天高地闊”的心情；接著引導(dǎo)他們慢慢地走進(jìn)“天高地闊”，引導(dǎo)感受鄉(xiāng)下人家吃晚飯時(shí)的心境，那是一種“天高地闊”的享受，不用擔(dān)心時(shí)間的長(zhǎng)短，不在乎菜的多少，不計(jì)較雞鴨的干擾，不在意場(chǎng)地和禮節(jié)等；最后和學(xué)生一起融入《鄉(xiāng)下人家》，在朗讀中靜靜地享受“天高地闊”，享受那天邊紅霞的美麗，享受那向晚微風(fēng)的清涼，享受著歸巢鳥兒的快樂，享受著談笑風(fēng)生的輕松，享受……燉一燉，燉出的是詞語的醇香，飄飄悠悠地浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

課后盤一盤——盤出一種熱情

此處的盤一盤，指的是一篇課文學(xué)習(xí)后，將本課詞語作個(gè)盤點(diǎn)?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”其實(shí)一篇課文的字詞盤點(diǎn)也甚為緊要。結(jié)合本課詞語盤點(diǎn)中難寫的易錯(cuò)的字詞，在課堂上或課后及時(shí)地鞏固一兩遍，效果是很顯著的。當(dāng)然，對(duì)詞語，還可以這樣盤一盤。學(xué)了四上第第七課《蟋蟀的住宅》，筆者就選擇了本組詞語盤點(diǎn)里的“觸角、痕跡、隱蔽、選擇、住址、洞穴、柔弱、引人注意”等詞語，讓學(xué)生去觀察并記錄別的昆蟲的住宅或活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，紛紛寫出了自己的獨(dú)特感受。有的將蝸牛的爬行寫得活靈活現(xiàn)的，有的把螞蟻的生活寫的有聲有色的，有的為此還搬開石頭研究那不知名的小蟲住宅，還有的將課外書的知識(shí)搬了出來……也許不用抄，不用記，在這樣的不經(jīng)意間，詞語被盤活了，孩子的熱情也被盤活了。

藥方三：有聲有色——賦“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)多彩的世界，還詞語以“亮度”

當(dāng)然，詞語的綜合盤點(diǎn)是必不可少的，也就是我們所說的教材里的“詞語盤點(diǎn)”，我們常用的往往是“讀—抄—聽”的形式，因?yàn)樗堋肮苡谩?。但心理學(xué)研究表明，一成不變的方式容易讓人產(chǎn)生厭倦的心理，很難引起進(jìn)一步的注意和興趣，“熟視無睹”也就是因?yàn)檫^于熟識(shí)反而視而不見了。“熟視無睹”的結(jié)果就是形近字混淆了，不該加的加上了，“東拼西湊”出來了，“丟三落四”也出現(xiàn)了，錯(cuò)別字層出不窮了。因此“詞語盤點(diǎn)”不能再按部就班地唱著單調(diào)乏味的“三步曲”，要重新譜曲，唱出趣味，唱出魅力，唱出學(xué)生的積極性，讓態(tài)度趕走“白字”。

換無趣為有趣

一直以來，興趣才是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。所以我們可以給原本無趣無味的“詞語盤點(diǎn)”加點(diǎn)調(diào)料，來個(gè)趣味包裝，送學(xué)生幾份新鮮感。比如四下第三組詞語可以設(shè)計(jì)“逛詞語超市”這一游戲：如果你是超市導(dǎo)購員，那么請(qǐng)你提醒一下顧客，要注意哪些詞語的讀音；如果你是超市理貨員，你能幫商品分分類嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察，課本中是怎樣來排列這些詞語的？請(qǐng)結(jié)合詞語的特點(diǎn)，找出和“捕捉”結(jié)構(gòu)相同的詞語，看誰找得最多最準(zhǔn)確。你還能寫出這種結(jié)構(gòu)的詞語嗎？……變一種方式，收獲的是孩子驚喜的目光和熱情的參與。孩子們?cè)谘矍耙涣烈涣林校鲃?dòng)將盤點(diǎn)中的詞語裝進(jìn)自己的記憶之庫，何愁“熟視無睹”？

變無味為有味

跳一跳才能摘到果子，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一大誘惑。為了達(dá)到詞語盤點(diǎn)的目的，我們需要通過各種手段對(duì)詞語進(jìn)行補(bǔ)充、挖掘，使詞語更加形象、生動(dòng)、立體。比如四下第八組詞語盤點(diǎn)基本上以描寫人物為主，針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生按人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)給詞語分分類，并根據(jù)詞語不同的感情色彩，按貶義和褒義將詞分類，并從“紀(jì)昌學(xué)射”“扁鵲治病”等典故拓展開來，讓學(xué)生列舉更多帶有典故的詞語，尋找詞語背后的故事。當(dāng)然還可以讓學(xué)生尋找近反義詞，探究一詞多義，尋找結(jié)構(gòu)相似的詞語，在不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主地分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力，能進(jìn)行分類積累，達(dá)到教學(xué)的目的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)詞的感悟力增強(qiáng)了，用詞不妥等現(xiàn)象也將逐漸改善了。

化無道為有道

聽寫詞語可以說是詞語檢測(cè)的第一手段，但我們往往將它定格為老師報(bào)一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)的傳統(tǒng)方法，實(shí)際上聽寫也可以大變臉。除了邊聽邊寫，還可以邊看邊寫，更可以邊思邊寫。除了讓耳朵參與，還可以調(diào)集所有的感官，全身“動(dòng)”起來。為了增強(qiáng)聽辨能力，提高記憶能力，可以三詞五詞連著寫，老師一口氣報(bào)五個(gè)，學(xué)生邊記憶邊聽寫，高度集中的注意力，會(huì)有意想不到的效果。為了檢測(cè)理解能力，可以根據(jù)老師所說的意思寫詞語，還可以聽寫所報(bào)詞語的近反義詞，或是根據(jù)老師動(dòng)作神態(tài)的暗示寫出相應(yīng)的詞語。為了提升運(yùn)用能力，可以給一段話，讓學(xué)生運(yùn)用本組的詞語填空，并聽寫下來。這樣將幾個(gè)孤零的詞語串接起來，既擴(kuò)展了字詞的識(shí)記，還營(yíng)造了語境，在語境中運(yùn)用語言，內(nèi)化語言，防止學(xué)生只“進(jìn)”不“出”。 對(duì)于學(xué)生聽寫中容易出錯(cuò)的詞語，可以列個(gè)“錯(cuò)字排行榜”、“別字小檔案”等，加深記憶。這樣的詞語盤點(diǎn)，盤活了學(xué)生的記憶，盤躍了學(xué)生的思維，盤除了學(xué)生的錯(cuò)誤之源。

【結(jié)語】 消滅“白字”要堅(jiān)持

“白字”的出現(xiàn)原因可能不僅限于此，錯(cuò)別字也不是一朝一夕能消滅的，但當(dāng)然也不是光靠“詞語盤點(diǎn)”能杜絕的，還得靠多管齊下。但我們的“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)中所出現(xiàn)的病癥卻是錯(cuò)別字的根源之一，是因?yàn)椤霸~語盤點(diǎn)”教學(xué)的長(zhǎng)期失職，才造就了“白字”的不樂觀現(xiàn)狀。“治標(biāo)先治本”，杜絕源頭，才能防止蔓延。給“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)明確的方向，送“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)整合的空間，還“詞語盤點(diǎn)”一個(gè)多彩的世界，讓“錯(cuò)別字”不再一錯(cuò)再錯(cuò)，讓“錯(cuò)字別字”不再橫行霸道，讓孩子們?cè)缛蘸汀鞍鬃帧钡腊莅荩?/p>

參考文獻(xiàn)：

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