【摘要】：在新課程的背景下，雖然教學模式及教學方法已經(jīng)發(fā)生了改變，但還是有大部分的教師一如既往地采用“滿堂灌”即教師講，學生聽的教學方法，完全不利于學生的發(fā)展，在一定程度上限制了學生的思維。而情境教學可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學情境，以此來激發(fā)出學生的求知欲，將單向教學活動變成雙向教學活動，為提升教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就針對小學語文情境教學進行初探，意在情景交融，破格出新，最終提升現(xiàn)階段的小學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：小學語文；情境教學；教學實踐

1.引言

多年教學實踐使我深深體會到語文學科和其它學科的性質(zhì)有著本質(zhì)的不同，語文學科更注重感性；語文課本的每一篇文章都表達一種感情和一種思想，它的產(chǎn)生都依賴于一定的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境。所以，在語文課堂上教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，讓學生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自主的學習和探究，惟有如此，我們的語文課堂才能真正成為學生最向往的樂園，從而收到良好的教學效果。

2.情境教學的含義

所謂的情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結(jié)合，引導(dǎo)學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

3.情境教學的可行性與理論依據(jù)

情境教學的理論依據(jù)是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規(guī)律的科學性，又有教學的效果性，“學以悟為根”。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結(jié)論。

4.語文情境教學的基本原則

4.1真實性。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度。因此，教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學生的身邊的事物出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發(fā)揮出情境教學的作用來。

4.2思考性?！皩W起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學習就是一個不斷思考總結(jié)的過程。教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力。

5.小學語文情境教學實踐探究

5.1生活情境教學。新課改理念下的小學語文教學，采取更切實學生生活情境教學，讓學生們能夠身臨其境，進行自主、合作與探究性學習開展。例如：在每周的小學語文習作課時教學過程中，筆者為了更加讓學生們破除\"無話可說，無話可寫\"的習作困境，充分調(diào)動其學生們潛意識的感知，采取\"走進生活\"的課外活動教學，讓學生們?nèi)バ蕾p、交流以及抒發(fā)生活的點滴，以滿足與提升小學生習作所需的素材。根據(jù)實踐教學表明，大部分學生進行生活情境的體驗與記錄，其習作內(nèi)容、情感以及文字更真實，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發(fā)了學生們學習習作的興趣以及提升了其習作綜合水平。

5.2問題情境教學。讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是有效引導(dǎo)學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設(shè)問，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅(qū)使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發(fā)展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。

5.3表演情境教學。在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結(jié)合學生的心理特征來組織、設(shè)計有趣的教學活動，并要引導(dǎo)學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學實踐中為學生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。

5.4直觀情境教學。對于小學生而言，其思維是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的，從形象向抽象發(fā)展，從直觀向客觀發(fā)展，在小學這個階段，往往形象直觀的知識是更加容易被學生接受和理解。在情境教學中，這種方式操作起來比較簡便、容易，也是相對較為常見的。教學掛圖就具有比較強的形象性和直觀性，充分地滿足了學生的需求。通過圖畫的方式，教師可以使學生更加生動、更加真切地感受到《廬山的云霧》的變化莫測、《秦兵馬俑》的規(guī)模宏大等等。

5.5音樂情境教學。在語文課堂教學中，音樂一直是占有重要地位的，配樂朗讀是最為常見的方式，這種朗讀的方式，可以更加優(yōu)美、更加生動、更加吸引學生。在當前的教材中，有許多篇目都與音樂相關(guān)，或者可以用適當?shù)囊魳穼W生帶入其中。這對教師的備課和教學提出了挑戰(zhàn)：在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要精心設(shè)計，選擇合適的音樂，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂環(huán)節(jié)；在課堂教學中，播放音樂的時機也要適當，要在學生情感的爆發(fā)處，讓音樂成為學生情感釋放的導(dǎo)火線，從而讓學生逐漸深入到作者的內(nèi)心世界中，并與作者產(chǎn)生心理、思想以及情感上的共鳴。

5.6 游戲情境教學。在小學語文情境教學過程中，教師常利用一些游戲來輔以教學，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調(diào)動小學生好動與好奇的行為意識，不僅僅豐富其文學創(chuàng)新力、獨立思考能力以及想象能力，更是豐富學生們學習過程中的情感交流。以《景陽岡》一課為例，教師們讓學生們進行\(zhòng)"武松打虎\"的短劇表演，以小組形式展開，并設(shè)計評分機制：文本理解能力、表演準確度、表演趣味度等，是一種對于小學生語文學識以及綜合素養(yǎng)的評估。以筆者實踐表明，整個過程中學生們都處于一個積極學習、主動參與的教學過程，小學生學習有效時間，原本：15-20分鐘，實踐：30-35分鐘，大大地增強了學習活躍度，且在整個游戲情境教學過程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境教學，讓學生們從中自主、合作與探究性學習與解決問題，大大地增強了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學生的閱讀興趣，使得小學語文教學質(zhì)量進一步提升。

6.結(jié)束語

總之，對于小學生來說，教師在課堂教學中要積極創(chuàng)設(shè)情境，在有效激發(fā)其學習興趣、活躍課堂氣氛、進行知識的拓展延伸的基礎(chǔ)上，最終促進課堂教學效率的提高。但在教學中，如何設(shè)計情境，以怎樣的方式進行情境呈現(xiàn)，情境中如何進行師生對話等還有待廣大語文教師共同研究，本文也只是就情境創(chuàng)設(shè)做了簡單論述，以期能起到拋磚引玉的效果。

參考文獻：

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