【摘要】：《發(fā)展?jié)h語》是一套對外漢語教材，本文主要是對對外漢語教材的編制以《發(fā)展?jié)h語》教材為例進(jìn)行研究，從而對《發(fā)展?jié)h語》教材的編制提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 ：對外漢語教材；編制；《發(fā)展?jié)h語》

一、對外漢語教材——《發(fā)展?jié)h語》教材編制的應(yīng)然狀態(tài)

《發(fā)展?jié)h語》是在中國高校運(yùn)用的一部對外漢語教材，因此《發(fā)展?jié)h語》教材的編制可以分為《發(fā)展?jié)h語》教材的選擇以及組織兩個部分。

（一）對外漢語教材——《發(fā)展?jié)h語》教材的選擇

教材的選擇主要是進(jìn)行對《發(fā)展?jié)h語》教材應(yīng)該所包含內(nèi)容的選擇，通過對已有的傳統(tǒng)教材以及新科學(xué)的成果中所提出的材料、所相關(guān)科目的教材以及其他科目的教材法進(jìn)行調(diào)查、判斷、分析以及比較。因此，本文認(rèn)為《發(fā)展?jié)h語》教材應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行選擇：對外漢語教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教學(xué)大綱以及對外漢語教學(xué)目標(biāo)。

（二）對外漢語教材——《發(fā)展?jié)h語》教材的組織

教材的組織，主要是通過已選好的內(nèi)容進(jìn)行教材制定的一個過程；按照有關(guān)對外漢語學(xué)科知識內(nèi)的邏輯順序組織《發(fā)展?jié)h語》教材，最后，就是按照一定年齡階段對學(xué)生的能力、興趣和需要來編寫《發(fā)展?jié)h語》教材。所以，本文認(rèn)為《發(fā)展?jié)h語》教材的組織應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行的：對外漢語教學(xué)對象以及對外漢語教學(xué)原則。

二、對外漢語教材——《發(fā)展?jié)h語》教材編制的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

《發(fā)展?jié)h語》教材是中國高校在對外漢語教學(xué)中最常使用的一部教材，這部教材一共有兩個版本。第一版為2005年6月第一次出版，而第二版是在2011年7月第一次出版，都是由北京語言大學(xué)出版社出版。北京語言大學(xué)出版社（北語社）是中國一級出版社，中國百佳出版單位，成立于1985年，是中國唯一一家對外漢語教學(xué)與研究專業(yè)出版社，是當(dāng)今中國對外漢語教學(xué)與研究領(lǐng)域最具影響力的出版社，憑借其專業(yè)特色和讀者特點(diǎn)，其國際影響力在中國出版界首屈一指。

（一）從教材內(nèi)容的選擇進(jìn)行分析

《發(fā)展?jié)h語》第二版教材主要是為了編修《發(fā)展?jié)h語》原版教材的質(zhì)量，因此《發(fā)展?jié)h語》第二版教材的各個內(nèi)容都能夠看到許多變化。

首先就是關(guān)于《發(fā)展?jié)h語》第一和第二版教材所包含的內(nèi)容，《發(fā)展?jié)h語》第一版全套教材包括初、中、高三個層次分為上下兩冊主要以聽、說、讀、寫為主干課程。而《發(fā)展?jié)h語》第二版教材主要是運(yùn)用了綜合語言能力培養(yǎng)與專項(xiàng)語言技能訓(xùn)練相結(jié)合的外語教學(xué)及教材編寫，因此全套教材分為三個層級（初、中、高）、五個系列（綜合、聽、說、讀、寫），分為I、II兩冊。

其次，本文主要是參考對外漢語教學(xué)大綱對《發(fā)展?jié)h語》教材進(jìn)行分析?！栋l(fā)展?jié)h語》第一版教材的教學(xué)大綱主要是以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001）及《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（高等教育出版社，1996年）為指南，同時(shí)參照《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）》（北京語言大學(xué)出版社，2002年）。而《發(fā)展?jié)h語》第二版教材主要廣泛參考《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996）、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（2001）、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（2002）、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2008）、《歐洲語言共參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（中譯本，2008）、《新漢語水平考試大綱（HSK1-6級）》（2009-2010）等各類大綱和標(biāo)準(zhǔn)。

最后就是關(guān)于《發(fā)展?jié)h語》第一和第二版教材的主要目標(biāo)?！栋l(fā)展?jié)h語》第一版教材，主要以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，通過漢語知識及其相關(guān)文化知識的教學(xué)和聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。然而《發(fā)展?jié)h語》第二版教材，主要是以全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者的漢語語言能力、漢語交際能力、漢語綜合運(yùn)用能力和漢語學(xué)習(xí)興趣以及漢語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過規(guī)范的漢語、漢字知識及其相關(guān)文化知識的教學(xué)，以及科學(xué)而系統(tǒng)的聽、書、讀、寫等語言技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對漢語要素（語音、漢字、詞匯、語法）形式與意義的辨別和組配能力，在具體文本、語境和社會文化規(guī)約中準(zhǔn)確接收和輸出漢語信息的能力，運(yùn)用漢語進(jìn)行適合語境和語篇特征的口頭和書面表達(dá)能力。

（二）從教材組織的角度進(jìn)行分析

教材的組織，主要是通過已選好的內(nèi)容進(jìn)行教材制定的一個過程。教材也是按照一定的對象組織的，因此本文就對《發(fā)展?jié)h語》教材的使用對象進(jìn)行分析?！栋l(fā)展?jié)h語》第一版教材主要使用對象為來華學(xué)習(xí)漢語的長期進(jìn)修生，可以滿足初（含零起點(diǎn)）、中、高各層次聽、說、讀、寫各主干課程的教學(xué)需要；其中，中高級也可供漢語言專業(yè)本科生教學(xué)選用?！栋l(fā)展?jié)h語》第二版教材主要也是為來華學(xué)習(xí)漢語的長期進(jìn)修生使用的教材，此外它也可供海內(nèi)外相關(guān)的培訓(xùn)課程及漢語自學(xué)選用的。

《發(fā)展?jié)h語》教材所運(yùn)用的編寫原則。《發(fā)展?jié)h語》第一版教材主要利用一下幾個編寫原則：遵循語言規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和語言的交際能力以及文化內(nèi)容教學(xué)，遵循教材編寫的常規(guī)原則以及第二語言教材編寫的通用原則，遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則以及繼承和發(fā)展相結(jié)合的原則。《發(fā)展?jié)h語》第二版教材主要從教材的各層面確定編寫的原則：課文編選與內(nèi)容編排上，遵循教材編寫的常規(guī)原則以及第二語言教材編寫的通用原則；結(jié)構(gòu)模式上，總體上注重“語言結(jié)構(gòu)、語言功能、交際情境、文化因素、活動任務(wù)”的融合；語言知識上，遵循漢語規(guī)律、漢語教學(xué)規(guī)律和漢語學(xué)習(xí)規(guī)律；技能訓(xùn)練上，遵循口語、聽力、閱讀、寫作等技能和綜合技能訓(xùn)練教材的編寫規(guī)律；配套關(guān)聯(lián)上，發(fā)揮系列配套教材的優(yōu)勢形成“共振”合理。

三、對外漢語教材——《發(fā)展?jié)h語》教材編制的改進(jìn)建議

《發(fā)展?jié)h語》教材的編制是很完整的，但是隨著社會、經(jīng)濟(jì)以及科技快速的發(fā)展，人們的日常生活也出現(xiàn)許多變化。此外通過對這套教材的研究分析，從《發(fā)展?jié)h語》第二版教材初次出版已經(jīng)有六年了，本文認(rèn)為《發(fā)展?jié)h語》第二版教材所包含的內(nèi)容也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而做相應(yīng)的改變。下面是本文對《發(fā)展?jié)h語》第二版教材提出的改進(jìn)建議。

首先是關(guān)于《發(fā)展?jié)h語》第二版教材的使用對象，對外漢語教學(xué)的主要對象是國內(nèi)外的母語非漢語的外國學(xué)習(xí)者。而外國學(xué)習(xí)者是來自世界各地、有不同思想、不同語言、不同文化等因素，因此對外漢語教材應(yīng)該充分考慮這些因素，但是《發(fā)展?jié)h語》教材里只能看到漢英兩種語言。英語雖然是一種國際語言，但是對其他外國學(xué)習(xí)者除了英語為母語的外國學(xué)習(xí)者英語也是第二語言，那么他們在使用《發(fā)展?jié)h語》教材的時(shí)候不僅要學(xué)習(xí)漢語而且也需要把英語學(xué)好。在這樣的情況下《發(fā)展?jié)h語》教材制定的目標(biāo)就很難完成。

還有就是關(guān)于《發(fā)展?jié)h語》教材里面所包含的內(nèi)容，本人作為一位留學(xué)生曾經(jīng)運(yùn)用過此教材，發(fā)現(xiàn)這個教材只適合漢語專業(yè)本科教學(xué)運(yùn)用的，因?yàn)閷σ粚W(xué)期來華學(xué)習(xí)漢語的進(jìn)修生來說教材里所包含的內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)根本講授不完。所以為了滿足學(xué)習(xí)者的需求以及為了得到更好的效果，就應(yīng)該從《發(fā)展?jié)h語》教材內(nèi)容的選擇進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)榻滩木幹频臏?zhǔn)備階段是教材編制的過程最根本的基礎(chǔ)，有了好的基礎(chǔ)才能有一本好的教材。此外，在進(jìn)行研究的過程中本文還發(fā)現(xiàn)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（修訂版）是以2014年5月第一次出版，這表明對外漢語教學(xué)大綱早就進(jìn)行了改進(jìn)，《發(fā)展?jié)h語》教材作為一部中國高校及海內(nèi)外最常使用的教材也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的修改。