【摘要】：“學(xué)起于思，思源于疑”。古代詩歌在字面上相對淺顯，加上文中又有注釋，看上去似乎疑點少之又少，但相對詩歌的理解和鑒賞，教學(xué)上必須更深入一步，尤其是鑒賞，必須要學(xué)會，并且要舉一反三。因此在詩歌教學(xué)中引入“設(shè)疑”式教學(xué)，以“疑”為線索，始于生疑，終于釋疑，通過求“疑”的啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生理解的更深透。

“疑”式教學(xué)法分為三個步驟：學(xué)生質(zhì)疑——教師設(shè)疑——學(xué)生述疑。

【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑；設(shè)疑；述疑

一、學(xué)生質(zhì)疑

古代詩歌在教學(xué)要求上對課文熟讀以至背誦。因此，學(xué)生在自我閱讀時首先做到對照注釋，疏通課文，再標(biāo)出自己喜歡的名言警句和疑難字句。尤其是疑難字句的提出，加強了學(xué)生對自己的閱讀能力和探究能力的培養(yǎng)。有疑，學(xué)生的思維才能被激發(fā)和開拓，思考才能更深入，進一步促進學(xué)生對課文的閱讀興趣。在目前美國盛行“SQ3R”學(xué)習(xí)法，其含義是S（Surrey）——縱覽，（Question）——提問，3R（Read，Recite，Review）——閱讀、背誦、復(fù)習(xí)。

1.縱覽：在學(xué)習(xí)一課（書）之初，先概括地審查一遍，了解該課（書）的全貌，初步獲得對全文框架的了解，把原先已掌握的知識和經(jīng)驗調(diào)動起來，使未知的和已知的知識相結(jié)合，也使學(xué)習(xí)者對重點難點心中有底。

2.提問：在第二次粗讀時提出疑問，然后帶著這些問題去積極思考，并有重點、有分析地閱讀，絕不盲目被動地“輸入”。

3.閱讀：這是讀書的中心步驟，對重要章節(jié)要讀得慢且透徹，邊做筆記，邊寫批語，并不時返回前面去重溫某些讀過的內(nèi)容，爭取一遍讀下來，并基本掌握全部內(nèi)容。

4.背誦：這種背誦除了對重要的公式、定理要求一字不差外，一般只要求提綱挈領(lǐng)地記住主要內(nèi)容。背誦在理解基礎(chǔ)上進行，同時又促進理解。

5.復(fù)習(xí)：在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進行全面而有重點的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要及時，即學(xué)完一小段就復(fù)習(xí)一次，不要過分依賴總復(fù)習(xí)。當(dāng)然，并不是每篇文章都要用這種學(xué)習(xí)法。為了開闊眼界，許多書只需略讀即可。對于課本和需要精讀的書，采用“SQ3R“學(xué)習(xí)法是很有效的。

事實上，在詩歌的教學(xué)這塊內(nèi)容里，疑問的提出使學(xué)生對詩歌本身更感到興趣，而且記憶會更牢并且準(zhǔn)確。在《孔雀東南飛》一文教學(xué)之前，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)課文中碰到的，想到的問題寫在紙上，結(jié)果每班各提出近60個不同的問題。其中有一個是大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的：他們?yōu)槭裁床凰奖?，劉蘭芝再嫁與祥林嫂的再嫁為何命運不同？

課前學(xué)生提問質(zhì)疑改變了學(xué)生原先的被動學(xué)習(xí)的局面。明顯的，他們更主動的去探究，并且在探究過程中相互探討，把許多小問題都消化掉。于是，在上課的十分鐘，把學(xué)生在多遍閱讀中存留下的主要的，普遍性的問題進行解答。解答的方式由學(xué)生們相互答辯。

學(xué)生看問題的角度往往不夠深入，有時找不到關(guān)鍵，因此，對于詩歌的更深層次的理解的問題，還是由教師設(shè)置。

二、教師設(shè)疑

教師設(shè)置的思考題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的第二次跳躍。教師的設(shè)疑要巧妙，以疑為誘發(fā)、點撥和引爆學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，發(fā)散性，創(chuàng)新性和凝聚性。疑點要少而精，突出課文的重難點。

教學(xué)過程中的教師設(shè)疑分為兩部分內(nèi)容：首先設(shè)置的問題應(yīng)該抓住重點字詞，落實全篇理解，然后延伸相比較，拓展觸類旁通。兩部分內(nèi)容有先后順序。

作為詩歌教學(xué)的指向性訓(xùn)練，必須讓學(xué)生保持對詩歌閱讀的敏感性，尤其是詩歌的關(guān)鍵詞，主旨句，詩眼等等。

比如《蜀道難》一詩中，讓學(xué)生理解“蜀道之難，難于上青天”一再出現(xiàn)有什么作用，詩歌的先后順序能否調(diào)換，這說明作者安排這三句話有什么用意？

比如《兵車行》一詩中，主旨句學(xué)生能明確，單主旨句所反映出什么問題，為什么前文的“耶娘妻子”哭聲震天，后文的“重女輕男”的問題就迎難而解。

再如《客至》一詩，對于題目，讓學(xué)生理解“賓客”的不同含義，并且舉“相敬如賓”來輔助學(xué)生理解，進一步理解“無兼味”，“舊醅”，爾后順理成章的解決了為什么“盡余杯”，并且也充分的理解作者的喜悅之情。

在提出問題時，不要求學(xué)生馬上回答，而是在他們的多遍誦讀之中，去理解，有時，多讀一遍，他們便會順著教師設(shè)置的問題，進一步的理解，深入的思考。比如：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開?！睅拙渲校瑔枌W(xué)生重點的詞語有哪些，學(xué)生便會指出是“但見”，“為君開”。他們反復(fù)讀這句詩，便理解了作者在詩歌中的情感，能回答問題也順理成章了。他們能夠描述出兩幅畫面。第一幅，草堂外的春景：春天到了，春水遍地，溪面初平，鷗鳥飛來，或翔于水面，或集于溪邊?？墒菑摹暗姟倍治覀兛梢愿Q知詩人心中的奧秘：原來他太寂寞了，深盼有人來此，可是不見人來，但見群鷗，也就只好日日與鷗鳥為伍了。第二幅，門前凌亂的花徑，表現(xiàn)了詩人失望的情緒，只好甘守寂寞。但是“客至”，那天忽聞有人敲門，急忙跑去，開門一看，驚喜萬分，竟然是自己的老朋友來了，頓時覺得眼前一片光明，生氣盎然。

再比如李白的《春夜洛城聞笛》中的“折柳”，杜甫的《登岳陽樓》的“昔，今”，《旅夜書懷》的“獨夜舟，沙鷗”，白居易的《過香積寺》的“咽，冷”等等，這些看上去簡單實際卻包含一定的文化淀積的字詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不由自主的多遍誦讀，既加深了理解，又增加了文化積淀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了更多的趣味。學(xué)生發(fā)現(xiàn)短小的詩歌居然包含這么多的內(nèi)容，而且連題目都不允許忽視，有時題目還是理解內(nèi)容的鑰匙，他們的詩歌學(xué)習(xí)中增添了咀嚼和誦讀的樂趣。

三、學(xué)生述疑

學(xué)生述疑，是對有“疑”后所學(xué)知識的運用，鞏固和遷移，這是教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，同樣也是不可忽視的環(huán)節(jié)。它促進學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，并通過口述，把自己的理解認(rèn)識表述出來，使剛剛獲得的知識得到溫習(xí)，鞏固和運用。復(fù)述要求帶有總結(jié)性的，并且?guī)椭鷮W(xué)生再次梳理學(xué)生聽課過程中的思路。

“學(xué)生質(zhì)疑——教師設(shè)疑——學(xué)生述疑”教學(xué)過程，發(fā)揮了以學(xué)生為主體的多問，深思，復(fù)述，同時也是以教為主的善導(dǎo)，巧設(shè)，啟發(fā)的教學(xué)過程。整個過程以“疑”作為激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生興趣，并且教學(xué)生如何尋找問題，探究，發(fā)現(xiàn)，解決，使學(xué)生對古代詩歌的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

參考文獻：

《語文課堂教學(xué)（下）》國際文化出版公司

《高考考試說明》浙江省教育廳教研室

《語文教學(xué)通訊》

《學(xué)習(xí)園地》