【摘要】：職業(yè)教育作為專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)基地，在職業(yè)教育改革持續(xù)深化背景下，新時期對職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。數(shù)學(xué)作為職業(yè)高中課程體系中主要學(xué)科之一，在實際教學(xué)中除了同普通高中一樣強調(diào)知識積累和學(xué)習(xí)能力提升以外，還要充分結(jié)合職業(yè)高中教學(xué)特色。但是由于不同地域職業(yè)教育存在一定差異，對于職業(yè)教育重視程度不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)模式之后，教學(xué)成效偏低。故此，面對這一現(xiàn)象，需要積極應(yīng)對職業(yè)人才結(jié)構(gòu)變化帶來的挑戰(zhàn)，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率的同時，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本文就職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開探究，多角度剖析其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進一步尋求合理的解決策略，切實提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，以期為后續(xù)教育教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；策略

職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，在社會生產(chǎn)力水平不斷提升背景下，為市場各個行業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，對于時代發(fā)展做出了巨大的貢獻。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要職責(zé)，在時代進步和發(fā)展下，社會各界對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求不斷增長，除了傳授專業(yè)知識以外，還要注重其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具備更強的社會適應(yīng)能力和實踐能力。數(shù)學(xué)是職業(yè)院校各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，縱觀當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體水平偏低，對于理論課程的重視程度不高，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念還是教學(xué)方法都存在一定的不足，還有待進一步完善。由此，加強職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以改善其中的缺陷和不足，為后續(xù)的教育教學(xué)工作開展提供一定參考，推動教學(xué)改革持續(xù)深化。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一系列問題，主要包括以下幾點：

（1）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性不足。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，自主性不足，實際學(xué)習(xí)效率不高。究其根本在于普通高中不斷擴招，經(jīng)過層層選拔，很多學(xué)生高考無望后將職業(yè)高中當(dāng)做最后的選擇，這一現(xiàn)象導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。這部分學(xué)生往往是由于高考失利后進入職業(yè)高中，有著一種強烈的挫敗感和自卑感，所以學(xué)習(xí)積極性不高[1]。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反復(fù)失敗，自信心下降。面對以往中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，部分學(xué)生經(jīng)歷了反復(fù)失敗后，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，產(chǎn)生了一種負面的抵觸情感，長此以往將喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸情緒不僅僅是在職業(yè)高中階段，在小學(xué)、中學(xué)階段都可能存在一定的抵觸，在這樣的應(yīng)試教育環(huán)境下，導(dǎo)致很多學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)，產(chǎn)生一種逆反心理。進入職業(yè)高中后，升學(xué)壓力消失，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力逐漸消失，學(xué)習(xí)效率下降[2]。

（3）未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于以往對數(shù)學(xué)知識的抵觸，所以尚未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上沒有做筆記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)惰性較大。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象較為常見，在數(shù)學(xué)解題中思路不準(zhǔn)確，影響到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)中師生溝通匱乏。在額客廳那個教學(xué)中，對于教師提出的問題，只有少部分學(xué)生可以積極主動的回答，其余學(xué)生即便能夠回答，但是由于師生溝通不暢，情緒緊張，擔(dān)心回答錯誤受到批評，所以課堂上很少主動發(fā)言[3]。與此同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到挫折較多，產(chǎn)生了深層次的負面體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗將受到嚴(yán)重制約。

（二）職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容深度不足，教學(xué)理念陳舊。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于課程的特點、性質(zhì)和目標(biāo)等缺乏明確的規(guī)定，很多教師在教學(xué)中甚至忽視教學(xué)大綱的指導(dǎo)作用，教學(xué)活動過于隨意，導(dǎo)致教學(xué)大綱的指導(dǎo)作用嚴(yán)重弱化。究其根本在于教師對于大綱重視程度不足，職業(yè)高中教學(xué)計劃中未能嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)計劃原則、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體目標(biāo)，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)并未作出明確的規(guī)定。而在當(dāng)前時代背景下，教學(xué)大綱未能緊跟時代發(fā)展腳步進行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容深度不足，教學(xué)理念陳舊，嚴(yán)重影響到教育教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，教學(xué)活動長期處于盲目進行狀態(tài)[4]。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，課程內(nèi)容缺乏特色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于職業(yè)高中主要是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，所以對文化課程重視程度不足，實際教學(xué)中仍然以教師為主題，學(xué)生被動式聽從教師的安排，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分沉悶。尤其是近些年來，職業(yè)高中結(jié)合市場需求來設(shè)置專業(yè)，部分專業(yè)要求較高，部分知識可能對數(shù)學(xué)知識要求較高，但是另一部分知識對于數(shù)學(xué)知識的掌握要求偏低。日常教學(xué)中如何打造高效課堂，還需要充分結(jié)合社會需求來考量。

（3）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和實踐脫節(jié)。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是采用分科教學(xué)模式，將不同學(xué)科知識和技能劃分到不同領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)科的獨立性和完整性。但是，沒有一種知識是可以獨立于其他學(xué)科的，知識之間是相互交叉和相互融合的，數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，更是無法同其他學(xué)科分割的。但是在職業(yè)高中數(shù)學(xué)科和其他學(xué)科設(shè)置方面，聯(lián)系不密切，處于分離狀態(tài)，相互獨立[5]。即便教學(xué)中融入了一定的現(xiàn)代思想，但是仍然無法滿足新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)需要。數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅守著本學(xué)科，專業(yè)針對性不強，可能導(dǎo)致學(xué)生掌握的重視過于表面，除了應(yīng)對考試，在其他方面沒有實際價值。

（4）教學(xué)模式單一。由于長期受到應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致很多職業(yè)高中的教師教育教學(xué)觀念未能及時轉(zhuǎn)變，與時俱進，還停留在以往的應(yīng)試教育階段，教學(xué)模式陳舊、單一，未能及時更新。實際教學(xué)中仍然采用填鴨式教學(xué)模式，將知識強制性灌輸給學(xué)生，以黑板和教材為主開展教學(xué)活動，忽視先進教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用。

（5）師資力量薄弱，教師職業(yè)素養(yǎng)偏低。學(xué)校的師資力量高低，在很大程度上影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。伴隨著職業(yè)高中辦學(xué)規(guī)模的擴大，師資隊伍建設(shè)卻并未得到同步發(fā)展，絕大多數(shù)的教師來自高等院校畢業(yè)生，自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[6]。

二、職業(yè)高中和普通高中的區(qū)別

就職業(yè)高中和普通高中的區(qū)別來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面可以將其看作是普通高中數(shù)學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單不完全組合，也正是這種組合導(dǎo)致職業(yè)高中教學(xué)特色缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教材內(nèi)容職業(yè)高中和普通高中差異顯著，但是在選材內(nèi)容和編寫體系方面較為相似，選材方面兩種教材內(nèi)容均是以理論和定義為主，忽視定理學(xué)習(xí)的重要性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏有效的支持[7]。編寫體系則是將操作性和技術(shù)性數(shù)學(xué)訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

其二，教師的培訓(xùn)方面保持一致，職業(yè)高中對于教師的培訓(xùn)和普通高中教師培訓(xùn)相同，無論是新課程改革前后，并無本質(zhì)上的區(qū)別。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)較之普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該有一定的特色差異，但是兩者在教師培訓(xùn)方面采用同樣的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)理念。職業(yè)高中教師更多的是接受普通教育，習(xí)慣傳統(tǒng)的普通教育方法，在職業(yè)高中教學(xué)中，自然無法跳出原本教學(xué)框架的限制。

其三，評價標(biāo)準(zhǔn)系那個痛。職業(yè)高中對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和普通高中相同，很多新式教育理念已經(jīng)滲透到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，但是評價標(biāo)準(zhǔn)過于陳舊，仍然以考試成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改善對策

（一）創(chuàng)新大眾數(shù)學(xué)理念，堅持以生為本

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)改革，應(yīng)該注重對傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，強調(diào)在大眾數(shù)學(xué)理念下開展教學(xué)活動。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，單一的教學(xué)方法是無法應(yīng)對所有的情況，有效教學(xué)就需要多種教學(xué)策略有機組合，達成教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中通過多種策略的靈活運用，可以進一步優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

在特定思想下，圍繞教學(xué)活動某主體形成更加穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法。在新課程改革持續(xù)深化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法無法滿足大眾數(shù)學(xué)教學(xué)需要，應(yīng)該改善以往數(shù)學(xué)過于形式化的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，加深對數(shù)學(xué)的認知和理解[8]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對職業(yè)院校的學(xué)生不必強制性的知識灌輸，應(yīng)該采用更加簡潔的語言進行教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，分層教學(xué)，聯(lián)系實際生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入學(xué)生更加感興趣的內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。教師可以通過做數(shù)學(xué)實驗進行演示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生數(shù)學(xué)是抽象的思維觀念，帶領(lǐng)學(xué)生更為靈活的記憶和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）加強學(xué)生的成功體驗，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該融入成功教育思想，突出學(xué)生主體，促使學(xué)生可以獲得深層次的成功體驗，提升學(xué)習(xí)自信心和積極性。每一個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢，即便是學(xué)困生同樣有良好的發(fā)展?jié)撃?，困難是可以有效克服的[9]。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生成功體驗的獲得。基于此，首先應(yīng)該明確學(xué)困生的出現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)過程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，從而學(xué)習(xí)積極性下降，通過成功教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛能和價值，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生獲得成功，感受學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供充足的動力支持。

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具體實施成功教育應(yīng)該充分把握以下幾個要點：

（1）把握教學(xué)起點，提升認知水平。數(shù)學(xué)教學(xué)中，全方位把握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平，在學(xué)生認知水平和教學(xué)內(nèi)容之間合理分層，適當(dāng)?shù)慕档驼J知跨度，循序漸進，為學(xué)困生學(xué)習(xí)提供更多的成功機會，逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)[10]。

（2）減少講解時間，增加實踐活動。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，整合數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠積極投入其中切身感受，獲得更加深層次的情感體驗，加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以外，還可以不斷深化自我認識，養(yǎng)成長久的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)有效性。

（3）鍛煉邏輯思維能力，勇敢表達自身見解。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中充分暴露自身的邏輯思維過程，勇敢的表達自身看法和見解。教師可以有針對性的進行訓(xùn)練，盡量克服學(xué)生怕出錯的心理，勇敢的表達自身見解和思路，提出合理的解決對策。

（三）多元化的教育評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為困難，尤其是學(xué)生自信心的不足，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動的有序開展。這就需要借助多元化教學(xué)評價策略組織教學(xué)活動開展，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。多元化的教學(xué)評價需要結(jié)合實際情況，針對不同層次的學(xué)生給予不同的評價，確保每個學(xué)生都能獲得進步和鼓勵，同時還可以認知到自身的不足，有針對性的予以完善。與此同時，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)和幫助下，嘗試著自我評價切身體驗，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力。

結(jié)論：

綜上所述，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛能和價值，享受學(xué)習(xí)中的樂趣，感受學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)和保障。

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