部編版一年級語文教材從2017年正式使用。其編寫對老師和學(xué)生都有了更新、更高的要求?！豆艑瘛愤@篇課文在部編版教材一年級下冊第六課。本課采取對韻歌的形式識字，用對對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。

林樂珍、鄒敦憐、郭史光宏三位語文教師來自浙江，臺灣，馬來西亞三個不同地方，無論是從教學(xué)思想上還是個人魅力上，他們都各具特色。本研究所選擇的三個課例都是在2017年3月在杭州“千課萬人”第二屆全國小學(xué)語文部編新教材課堂教學(xué)研討觀摩會上以公開課的形式呈現(xiàn)的。他們的課堂真實、質(zhì)樸，體現(xiàn)了部編版教材的新理念。對他們同一節(jié)課的課例進行比較研究對于新形勢下的低段識字教學(xué)有一定的積極作用。

一、三位教師《古對今》教學(xué)流程

三位語文教師在《古對今》這篇識字課的教學(xué)中，有同有異，走入他們的課堂，會發(fā)現(xiàn)他們各個環(huán)節(jié)都充滿著智慧。下面，就三位語文教師《古對今》課堂的基本流程進行大致還原。

①林樂珍老師《古對今》教學(xué)流程

林樂珍老師所執(zhí)教的《古對今》，整堂課扎實、自然，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。其教學(xué)過程分為三個部分：第一部分主要是運用多種識字方法進行識字。通過動畫演示“晨”、“暮”從甲骨文演變到現(xiàn)在的過程，讓學(xué)生從字源上理解“太陽在上面是晨，太陽在下面是暮”。通過圖文結(jié)合，理解“朝霞、夕陽”，書寫“夕”，其中滲透中國傳統(tǒng)文化中“天圓地方”的理念。第二部分主要進行對對子的訓(xùn)練。林老師以“玩轉(zhuǎn)魔方”的形式，播放了倆個孩子用魔方對對子的視頻，然后讓同桌之間一個貼一個字在魔方上，另一個找出對應(yīng)的字貼在對應(yīng)面一起合作完成魔方，然后再用魔方來玩對對子的游戲。第三部分主要聚焦發(fā)現(xiàn)秘妙，誦讀對韻上，讓學(xué)生把韻的讀法用線條長短表現(xiàn)出來，配樂反復(fù)誦讀，體驗韻律的美。

從林樂珍老師所執(zhí)教的這堂課中，我們不難看出，林老師是真正落實了部編版教材的新理念，強化漢語的文化元素，重啟母語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念。

②鄒敦憐老師《古對今》教學(xué)流程

鄒敦憐老師執(zhí)教的《古對今》課堂親切、和藹，以學(xué)生為中心，很好得體現(xiàn)了臺灣教師的特點。本課以“識字教學(xué)”為主要目標，主要分為四個部分：第一部分是朗讀課文，通過教師泛讀，學(xué)生跟讀，分組輪讀，個別朗讀等方式反復(fù)誦讀課文。第二部分是發(fā)現(xiàn)課文安排層次和認識“對子”，通過用不同顏色標識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生課文層次，通過改變對子字數(shù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對對子的規(guī)律。第三部分學(xué)習(xí)要寫的字和要認的字，認識偏旁“酉”的形、音、義。第四部分為造詞練習(xí)，擴詞成句，擴句成文。

③郭史光宏老師《古對今》教學(xué)流程

郭史光宏老師執(zhí)教的《古對今》課堂讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，看出對子歌的結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)用此特點進行模仿創(chuàng)造。其教學(xué)過程分為三個部分：第一部分是朗讀兒歌，讀出韻律。播放相聲視頻，看完后讓學(xué)生歸納視頻中提到的什么對什么，使學(xué)生初步感知了對對子的形式和樂趣。老師范讀課文，學(xué)生跟讀，讀出節(jié)奏，誦出趣味。第二部分是聚焦字詞，看清結(jié)構(gòu)。教師貼卡片，學(xué)生說對應(yīng)什么，再讓學(xué)生小組合作配卡片，在配卡片的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣配，那樣配為什么不行，從而讓學(xué)生感知到對對子的特點。第三部分是應(yīng)用遷移，模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生運用對子的特點進行仿寫遷移。

二、從幾個維度比較三位教師《古對今》課例中的異同

1、三位名師教學(xué)目標的異同

三位老師在教學(xué)目標設(shè)置相同處在于：1、都涉及到識字寫字方面，如：識記“晨、朝、夕、細”等11個生字，習(xí)寫并運用“古、細、李、香、涼、夕、語”等生字。2、了解對韻歌的規(guī)律，體驗韻律美，并會拓展運用。

教學(xué)目標不同的地方在于：鄒老師的教學(xué)目標中還包括認識偏旁“酉”的形、音、字，發(fā)現(xiàn)課文安排的層次。鄒老師在目標設(shè)置上側(cè)重于字詞在語言文字表達上的活用，所以她關(guān)注到了課文的層次，強調(diào)把字變成一個句子，再把句子變成一篇文章。而“酉”這個偏旁的音、形、義個人認為只適合作為拓展積累，而不宜為教學(xué)重點。因為本課的大綱要求不包括識記“酉”這個偏旁。

2、教學(xué)過程的異同

小學(xué)語文識字教學(xué)中既要關(guān)注教學(xué)目標，又要關(guān)注教學(xué)過程。下面從以下幾個方面對教學(xué)過程進行比較研究。

①識字方法的不同：林老師作為大陸的教師，比較好的落實了部編版教材的新理念，她采用了字理識字，圖文識字，隨文識字和集中識字相結(jié)合等多種方法進行識字。鄒老師則是采用了偏旁識字法和集中識字法。后倆位老師在識字上都是采用集中識字的方式，不太利于學(xué)生在文本中識記生字。

②理解對子歌方法不同。鄒老師采用魔方的方法，比較直觀有趣，但是花費了課堂大部分時間。鄒老師主要是落足于課文本身，通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文層次和對子的奧秘。郭史光宏老師則選取了一個很貼切課文的對對子的相聲視頻，非常生動有趣，這樣既不脫離教學(xué)內(nèi)容又非常直觀生動。學(xué)生通過視頻很快就感知到了對對子的妙趣，再立足于文本來發(fā)現(xiàn)其中的奧秘就是水到渠成的事情了。

③拓展延伸的方向不同。林老師和郭史光宏老師拓展延伸的方向都還在對對子本身上，但是鄒老師從對子到句子再到學(xué)一句話，她的拓展側(cè)重點在字詞句的運用上，不止局限于對子本身。

3、教學(xué)效果的異同

同樣的范例，采用不同的教學(xué)方式，自然會取得不一樣的教學(xué)效果?？v觀三位名師的課堂，盡管三位語文教師采用不同的教學(xué)方式，以及教學(xué)流程上也存在差異，但是他們都是從學(xué)生的角度出發(fā)，深入地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)的主體。通過課堂，學(xué)生對識字寫字，對對子上都有很大的興趣。

但是三位語文特級教師在學(xué)生能力的培養(yǎng)的側(cè)重點上存在差異。林老師側(cè)重于基礎(chǔ)，學(xué)生在她的課堂上識字寫字學(xué)得非常扎實；鄒老師強調(diào)識字教學(xué)最后目標必定是字詞在語文文學(xué)表達上的活用，學(xué)生在她的課堂上對課文的層次結(jié)構(gòu)和生字詞的運用有更多的學(xué)習(xí)；郭史光宏老師的課堂讓學(xué)生學(xué)會了好奇，學(xué)會了思考，得到了思維的訓(xùn)練。

三、《古對今》課例分析對低段識字寫字教學(xué)的啟示

通過對三位語文名師的《古對今》課例比較研究后，不難發(fā)現(xiàn)，低段識字寫字教學(xué)是有據(jù)可循的。

1、識字

在教學(xué)中我們可以采用多種識字方法讓學(xué)生識字生字。比如歸納識字，在《動物兒歌》中的生字教學(xué)部分，相同偏旁的生字歸類放在一起。讓孩子有一個初步的歸類意識，并且能夠一目了然的掌握每個字的偏旁、字間結(jié)構(gòu)等等。還有采用字理識字法，通過漢字的來源和演變過程，給學(xué)生留下深刻的印象。還有傳統(tǒng)蒙學(xué)，事物歸類識字，反義詞識字，隨文識字等，不要只局限于過去的集中識字的方法，讓學(xué)生對識字感到壓力很大，很枯燥。

識字并不只是孤單記憶，孤單記憶的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，識字教學(xué)要讓識字和詞語融合，讓識字和句子融合，讓漢字與課文融合。在識字過程中強調(diào)漢語的文化元素，重啟母語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念，先讀書后教字，多識字少寫字。

2、寫字

寫字教學(xué)一般分為四部：首先第一步：觀察。觀察時要注意4點：結(jié)構(gòu)、占位、起筆位置以及中和線的關(guān)系。第二步：書寫。最好是在課堂上帶著孩子描紅一遍，寫兩遍。在田字格里描紅，通過描紅讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)和筆畫的細微之處掌握的更加牢固。第三步：評字。同桌或者老師帶領(lǐng)互評字是否寫的正確、漂亮和整潔。第四步就是改字。改字就是互評后對自己不滿意的字進行修改。

部編版教材在編排上強調(diào)書法字體入教材，不是像以前教材一樣是印刷體，重視書法教育，而不是僅是書寫，這對我們老師和學(xué)生都提出了更高的要求，所以在一年級的寫字教學(xué)上一定要給孩子一個好的開始。（指導(dǎo)老師：李黛嵐）