【摘要】：教師反饋語是師生互動(dòng)的重要紐帶，在英語語言學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。有效的課堂反饋不僅可以提供大量的可理解語言輸入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。然而，有關(guān)目前中學(xué)英語教師反饋語的研究存在不足，本文試圖對(duì)中學(xué)英語教師課堂反饋語進(jìn)行調(diào)查研究，筆者通過課堂觀察并記錄教師的課堂反饋語，然后對(duì)其加以分析，提出改進(jìn)建議以及探討有效反饋的策略，這可以進(jìn)一步促使教師反省自己使用反饋語的偏好與習(xí)慣，并為提高反饋話語質(zhì)量給予一些啟示，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語教師；課堂反饋語；教學(xué)有效性；建議

1 引言

在我國初中英語課堂教學(xué)中，大部分教師對(duì)反饋語的重要性及特征缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們關(guān)心的是如何將英語語言知識(shí)傳授給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)較少給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?。筆者欲通過現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)梳理，掌握目前有關(guān)教師課堂反饋的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，以中學(xué)英語教師課堂反饋語為研究對(duì)象，構(gòu)建理論分析框架，運(yùn)用科學(xué)的理論依據(jù)（ 二語習(xí)得互動(dòng)理論、可理解性輸入等 ），采用有效的課堂觀察等研究方法，對(duì)初中教師課堂反饋語的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)改進(jìn)教師的言語行為、如何有效地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出以及構(gòu)建師生互動(dòng)、和諧的課堂提出建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究旨在調(diào)查中學(xué)英語教師課堂反饋情況，即教師為了有利于英語課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)得所采用的反饋方式和策略，以及對(duì)英語課堂互動(dòng)過程給予關(guān)注，聚焦教師反饋語在促進(jìn)學(xué)生話語輸出以及激發(fā)課堂互動(dòng)中所起的作用。所以，本研究主要解決以下問題：

1.中學(xué)英語課堂中存在哪些形式的反饋？

2.教師課堂反饋語對(duì)學(xué)生話語輸出及課堂互動(dòng)有何影響？

2.2 研究對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象為初中英語教師的課堂反饋語。根據(jù)本研究的需要，筆者選定南昌市某中學(xué)的兩位英語教師，隱去研究對(duì)象的真實(shí)姓名，分別稱其為教師A、教師B。其中教師A是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，從事英語教育12年，教師B就相對(duì)而言教齡要短，為3年。之后，筆者對(duì)兩位教師的英語教學(xué)進(jìn)行了課堂觀察。

2.3 研究方法

Ellis （1994） 認(rèn)為，課堂教學(xué)研究的一般目的是詳細(xì)地描述課堂行為，以加強(qiáng)對(duì)于真實(shí)情況的精確記錄。而精確的描述是理解和解釋課堂里發(fā)生的一切的基礎(chǔ)。因此，本研究采用的調(diào)查手段為課堂觀察，然后將所觀察到的現(xiàn)象記錄下來并轉(zhuǎn)寫成文字。

3 結(jié)果和分析

3.1 中學(xué)英語教師反饋語的類型

通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)在中學(xué)英語課堂互動(dòng)中，教師的反饋類型有很多。從大的方面看，教師課堂反饋的方式有兩種：積極反饋和消極反饋。從小的方面進(jìn)行分析，積極的反饋是指教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)，又可以具體分為以下5種：簡單表揚(yáng)、重復(fù)表揚(yáng)、自我修正、表揚(yáng)加以點(diǎn)評(píng)和請(qǐng)他人回答；消極的反饋是指教師直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或讓學(xué)生間接認(rèn)識(shí)到他們的錯(cuò)誤表述與正確表述之間的差距，可以詳細(xì)分為：明確糾錯(cuò)法、重述法、請(qǐng)求澄清法、元語言反饋法、誘導(dǎo)法和重復(fù)法6種。

3.2 教師課堂反饋語對(duì)學(xué)生話語輸出及課堂互動(dòng)的影響

在積極的反饋語中，學(xué)生話語輸出比較少，老師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定之后，往往馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題或話題。教師使用簡單認(rèn)可反饋語，其目的主要是檢查學(xué)生對(duì)某些語言點(diǎn)的掌握程度、或?qū)φn文內(nèi)容的理解程度。所以，當(dāng)學(xué)生英語水平不高，詞匯、語法知識(shí)都不足的情況下，教師往往會(huì)采用展示性問題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，而這也導(dǎo)致在低年級(jí)課堂中，“簡單認(rèn)可”是教師使用最多的反饋語。教師偶爾會(huì)使用追問的反饋策略，采取追問的反饋策略很明顯表明老師對(duì)學(xué)生回答的極大興趣，從而把學(xué)生納入課堂話語的流程，使得師生之間的對(duì)話得以順利進(jìn)行或延續(xù)，這不但增加了師生的話輪數(shù)，也最大程度地引發(fā)了學(xué)生的話語輸出。

教師針對(duì)學(xué)生第一次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使用重述手段，而學(xué)生并沒有意識(shí)到表達(dá)錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行更正，所以，當(dāng)學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師又利用板書內(nèi)容進(jìn)行提醒和暗示，并再一次進(jìn)行請(qǐng)求澄清，學(xué)生終于糾正自己的錯(cuò)誤。在這一過程中，教師采用多種糾錯(cuò)方式，既促進(jìn)互動(dòng)、又不中斷互動(dòng)，使互動(dòng)流暢，又保證了語言形式的準(zhǔn)確性。我們可以發(fā)現(xiàn)，某些消極的反饋語對(duì)學(xué)生話語輸出也有良好的推動(dòng)作用。

在學(xué)生回答不出問題時(shí)，若老師給出正確答案，這樣幾乎沒有引起學(xué)生話語輸出。也就是說，學(xué)生回答后，老師急于反饋，沒有留一定時(shí)間給學(xué)生思考。特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，回答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張，有時(shí)難以用語言表達(dá)其想法，可能使其回答不完善，此時(shí)，教師更應(yīng)耐心地等待或用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)其回答，而不是老師立刻呈現(xiàn)正確答案，剝奪學(xué)生思考的時(shí)間?！罢?qǐng)其他同學(xué)回答”這一方式在課堂上使用頻率較低。Seedhouse認(rèn)為請(qǐng)其他學(xué)生回答是避免直接否定學(xué)生回答的有效策略之一，教學(xué)實(shí)踐也證明這種方式可以為更多其他學(xué)生提供參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有時(shí)是讓其他學(xué)生表達(dá)不同的看法，這樣可以形成激烈的討論，有利于學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)，幫助他們的語言習(xí)得。學(xué)生無法拼讀陌生單詞，教師直接糾正發(fā)音，并根據(jù)音節(jié)進(jìn)行劃分再次領(lǐng)讀。教師在使用直接糾錯(cuò)的反饋時(shí)，盡管學(xué)生有話語輸出，但往往是學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤更正，或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感方面產(chǎn)生不良影響。

4 教師課堂反饋語對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

中學(xué)英語課堂教師反饋語的數(shù)量有一定的問題。課堂上英語教師仍然是以講授知識(shí)為主，學(xué)生很少有開口參與到課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生以及生生間的相互交流非常少，因此不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

中學(xué)英語課堂教師反饋語的質(zhì)量需要提高。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課堂教師反饋語很多都過于簡單化，簡單的反饋語不能提高學(xué)生語言的輸入水平；有些教師的反饋語還存在表述不清晰、語句不完整、英語漢語混合使用等問題。

積極培養(yǎng)教師使用不同反饋語的能力。作為英語教師，不能一概使用簡單地積極反饋語，要學(xué)會(huì)靈活地穿插多種類型的反饋語，對(duì)于犯錯(cuò)誤的類型和犯錯(cuò)誤的人應(yīng)根據(jù)不同的情況給出恰當(dāng)?shù)?、有效的評(píng)判，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言輸入。

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