【摘要】：在人文學(xué)科專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向語(yǔ)境下，人文社科類專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，要求學(xué)生掌握學(xué)科基本理論外，還需要建立與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的崗位技能為培養(yǎng)核心教學(xué)目標(biāo)體系、靈活有效的管理體系和完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。可遺憾的是，當(dāng)下的人才培養(yǎng)并沒(méi)有突出對(duì)應(yīng)用型人才的塑造，因此，本文作者在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出，通過(guò)校企合作的模式，合作共同培育人才，共同建立專業(yè)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，以企業(yè)為主建立實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)校為主進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，最后校企共享人才資源的理想藍(lán)圖。

【關(guān)鍵詞】：校企合作；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；地方院校

一、紙上得來(lái)終覺(jué)淺

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、教育科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系越來(lái)越明顯地暴露出缺乏鮮明特色和實(shí)用性的缺陷。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)改革很大程度地調(diào)整和轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，摒棄了傳統(tǒng)的、陳舊的、和時(shí)代發(fā)展要求不符的教學(xué)內(nèi)容，增添了學(xué)術(shù)前沿的研究?jī)?nèi)容和新的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野。這些課程的改革，一方面讓學(xué)生掌握了基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，另一方面也在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力方面取得一定成果。為了滿足主體性人才培養(yǎng)模式的教學(xué)趨勢(shì)和教學(xué)要求，很多高校通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力和完善素質(zhì)等教學(xué)原則，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和調(diào)整，增加了選修課程、通識(shí)課程和隱形課程的課時(shí)，使得所授課程符合學(xué)生的心理邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和成長(zhǎng)規(guī)律。

從高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)看，課程設(shè)置的專業(yè)色彩和理論色彩過(guò)于濃厚。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)模塊課層層累積，形成了嚴(yán)密的課程體系，課程內(nèi)容龐雜、重復(fù)、缺乏時(shí)代特色課程。這對(duì)于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才有一定好處，但卻限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域擇業(yè)。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)的課程改革成果顯著，但當(dāng)下社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是學(xué)術(shù)研究人才和從事語(yǔ)文教育的教師，更廣泛需要的是以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和能力，如新聞知識(shí)和文字宣傳能力，法律知識(shí)和起草合同、協(xié)議等法律文書的能力，廣告策劃知識(shí)和廣告文案創(chuàng)作能力等，文秘知識(shí)和辦文、辦事、辦會(huì)的能力。社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的新的需求方向讓我們意識(shí)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。這就促使我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。

二、絕知此事要躬行

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被譽(yù)為是“萬(wàn)金油”。這個(gè)稱謂一方面在說(shuō)明漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的很多領(lǐng)域中都能找到自己的用武之地，另一方面也在說(shuō)明這個(gè)專業(yè)的“專業(yè)性”邊界模糊。在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)壓力增大，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的招生和就業(yè)都出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)要求這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的重心要從以往學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才。

我們所說(shuō)的應(yīng)用型人才，主要是指在各行各業(yè)從事文字工作的人才以及從事新聞、傳播、管理、策劃等工作的人才和部分從事非建制類語(yǔ)言教學(xué)與培訓(xùn)的人才。這類人才具有較廣博的文、史、哲等方面的知識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。筆者所在的學(xué)校為地方性院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)大多以家鄉(xiāng)為重心，輻射面積不大。因此，我們的人才培養(yǎng)必須要考慮地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需求。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特征是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)突出綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和市場(chǎng)的引導(dǎo)以滿足職業(yè)崗位的知識(shí)、能力素質(zhì)的需要為目標(biāo)。隨著危機(jī)時(shí)代的結(jié)束，無(wú)論大型三資企業(yè)，還是其他社會(huì)企事業(yè)單位，大多數(shù)社會(huì)實(shí)體都積極主動(dòng)地參與各類社會(huì)活動(dòng)。企業(yè)人才需求各有不同的特性保障了地方高校應(yīng)用型人才就業(yè)前景廣闊，越來(lái)越多的具備崗位能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才如文秘、文案策劃、行政人員、宣傳部門人員等成為人才市場(chǎng)的緊俏人員。經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，一方面企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才在文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、服務(wù)意識(shí)等方面的質(zhì)量要求在不斷地提高；另一方面企業(yè)更多關(guān)注的是專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，而不是單純文憑；具體體現(xiàn)在要求學(xué)生能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)言應(yīng)用型專業(yè)技能的能力；掌握文秘、傳播、管理、文案等技能的操作本領(lǐng)；現(xiàn)代化辦公設(shè)備運(yùn)用能力；溝通與交際的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力和吃苦耐勞精神等等。這些恰好是地方性院校最需要做的，也是能做到最好的。

三、摸索中砥礪前行

校企合作人才培養(yǎng)模式主要有“3+1”頂崗實(shí)習(xí)模式、訂單式培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、資源共享模式等，這些培養(yǎng)模式具有其潛在的優(yōu)勢(shì)。但是目前國(guó)內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究主要針對(duì)自然學(xué)科理工類人才培養(yǎng)，在人文學(xué)科專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向語(yǔ)境下，人文社科類專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，要求學(xué)生掌握學(xué)科基本理論外，還需要建立與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的崗位技能為培養(yǎng)核心教學(xué)目標(biāo)體系、靈活有效的管理體系和完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才考慮 ， 地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性不宜過(guò)強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí) ， 也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而課程內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而， 在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從精英教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中 ， 往往因過(guò)于追求應(yīng)用性而導(dǎo)致專業(yè)模塊課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程等課程內(nèi)容多次龐雜、 重復(fù) ， 甚至缺乏時(shí)代特色。課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本專業(yè)的發(fā)展 ， 如寫作課程本是培養(yǎng)學(xué)生能力的課程 ， 大部分地方高校偏重理論分析 ，很少專門針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行訓(xùn)練 ， 導(dǎo)致學(xué)生寫作能力下降。

課程應(yīng)該依據(jù)能力培養(yǎng)相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。一些緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué) 、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、制作等課程加大力度；以往由于藝術(shù)類課程、自然科學(xué)概論課程、人文科學(xué)大類課程的缺乏 ， 導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄 ， 影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中專業(yè)必修課與專業(yè)選修課比例失調(diào)的問(wèn)題，解決辦法為減少必修課的比例 ， 增加選修課的比例。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向來(lái)重視知識(shí)傳授 ， 輕視學(xué)生能力培養(yǎng)。改變 “滿堂灌 ” 與 “一言堂 ” 的教學(xué)方式勢(shì)在必行。以筆者所在的贛南師范大學(xué)科技學(xué)院為例 ， 自2015年開(kāi)始，本校加大了實(shí)踐教學(xué)的力度 ， 每學(xué)年設(shè)長(zhǎng)學(xué)期、短學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。 即第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周、 第二學(xué)期最后兩周不上課 ， 中文系專門安排“讀書報(bào)告會(huì) ” 、“影視觀摩 ”、 “學(xué)術(shù)活動(dòng)周 ” 等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) ， 由教師指定閱讀書目 ， 學(xué)生寫讀書筆記和書評(píng) ， 選擇優(yōu)秀書評(píng)在年級(jí)交流。 “學(xué)術(shù)活動(dòng)周 ” 請(qǐng)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座 ， 指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文 ， 雖難免有某些應(yīng)付之作，但也不乏優(yōu)秀的作品。此外為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力 ， 我們推出“讀百本書，寫百篇文”寫作工程：一年級(jí)寫20篇論文，體裁和文體不限；二年級(jí)寫20篇讀書報(bào)告；三年級(jí)寫5篇學(xué)術(shù)論文，四年級(jí)寫一篇學(xué)位論文。由簡(jiǎn)到難，從低到高，學(xué)生的積極性在逐步調(diào)動(dòng)中，寫作水平有明顯提升，最大的佐證就是近兩年參加“省寫作大賽”的學(xué)生和獲獎(jiǎng)的學(xué)生都在增加。在接下來(lái)的訓(xùn)練中，除了議論性文體的鍛煉外，實(shí)用性更強(qiáng)的應(yīng)用文書寫，辦公文體等等也要日趨常態(tài)化。

基于以上問(wèn)題，針對(duì)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才、提高地方高校就業(yè)率的客觀需要。校企合作人才培養(yǎng)模式主要有“3+1”頂崗實(shí)習(xí)模式、訂單式培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、資源共享模式等，這些培養(yǎng)模式具有其潛在的優(yōu)勢(shì)。但是目前國(guó)內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究主要針對(duì)自然學(xué)科理工類人才培養(yǎng)，在人文學(xué)科專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向語(yǔ)境下，人文社科類專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，要求學(xué)生掌握學(xué)科基本理論外，還需要建立與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的崗位技能為培養(yǎng)核心教學(xué)目標(biāo)體系、靈活有效的管理體系和完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

筆者認(rèn)為，地方性學(xué)校構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代定位，也就是“單一化 ”向 “多樣化 ”培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型：當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。根據(jù)不同行業(yè)、 領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，服務(wù)地方、造福地方。

參考文獻(xiàn)：

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