[摘要]鋼琴演奏綜合能力作為音樂教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能，卻在教育實習(xí)中表現(xiàn)不甚理想。本文就鋼琴演奏綜合能力在音樂教育專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從樹立正確的觀念、制定合理的課程設(shè)置、改進(jìn)鋼琴教學(xué)三方面對其進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]鋼琴綜合能力；音樂教育專業(yè)；教育實習(xí)

[中圖分類號]J624[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）13-0096-03[HK]

音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師、教育工作者和藝術(shù)工作者的一門綜合性專業(yè)，其教學(xué)的維度、廣度和深度如何把握，這對高校音樂教育者提出了不小的挑戰(zhàn)。其中鋼琴演奏綜合能力的運用是音樂教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，這種綜合能力包括鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼[JP2]琴即興伴奏能力三個方面。良好的視奏能力可以提高鋼琴演奏和即興伴奏的識譜效率，準(zhǔn)確的識譜對于鋼琴學(xué)生來說非常關(guān)鍵；扎實的鋼琴演奏基礎(chǔ)是即興伴奏的根基，有了規(guī)范的鋼琴演奏功底，學(xué)生才能開闊思路地進(jìn)行即興伴奏；所謂“積少成多、熟能生巧”，鋼琴即興伴奏曲目的積累又能進(jìn)一步提高視奏能力，這三方面相輔相成、相互作用。[JP]

一、鋼琴演奏綜合能力的重要作用

鋼琴，除了可以作為獨奏樂器外，有時還擔(dān)任伴奏或協(xié)奏的角色，在音樂教學(xué)方面，鋼琴更是一件實用價值非常高的樂器。因此，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)人才的音樂教育專業(yè)，則是將鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼琴即興伴奏能力作為培養(yǎng)學(xué)生鋼琴綜合能力的目標(biāo)。

筆者有幸作為實習(xí)指導(dǎo)教師參加了教育實習(xí)，在檢查實習(xí)情況的過程中，一位實習(xí)生所授的《晨景》（選自人民音樂出版社義務(wù)教育教科書五年級，由挪威作曲家格里格創(chuàng)作的《培爾·金特》第一組曲中的第一首）一課讓我印象深刻，感觸頗深。

《晨景》A樂段主題旋律：

這首管弦樂曲的A樂段，主旋律模仿進(jìn)行出現(xiàn)了7次，旋律聲部分別由相互呼應(yīng)的長笛與雙簧管以及氣勢恢宏的弦樂組來奏響。盡管旋律有很多相似之處，但從力度的變化和音樂的張力來看是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。這位實習(xí)生為了讓學(xué)生們更好地體會音樂情緒變化，將鋼琴綜合能力引進(jìn)課堂，運用不同的旋律表現(xiàn)方式、不同的伴奏織體、不同的力度及不同的情緒表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有力度變化的模唱，從而更好地體會清晨靜謐清新的抒情畫面。

管弦樂中旋律的第一次出現(xiàn)由清爽悠揚的長笛演奏，因此她將旋律音區(qū)安排在鋼琴的小字二組，用繃緊的指尖勾勒出既晶瑩剔透又抒情歌唱的單音旋律，伴奏織體運用了模仿豎琴音色的開放排列式琶音，以指腹平穩(wěn)觸鍵并配合和聲變化的音后踏板彈奏。管弦樂中旋律的第二次出現(xiàn)由柔和婉轉(zhuǎn)的雙簧管奏響，因此她將旋律音區(qū)安排在小字一組，以指腹慢下鍵且力量轉(zhuǎn)移的方式奏出柔美的音色，伴奏織體為憂郁抒情的柱式和弦，并在第三小節(jié)處隨著上行旋律做了漸強(qiáng)、第四小節(jié)下行旋律做了漸弱的“橄欖球形”的力度伸縮處理。第三次旋律出現(xiàn)時，她在6/8拍的拍點處、高音旋律的下方加厚了和聲層，伴奏織體雖仍是開放排列式琶音，但加密了和聲節(jié)奏，仿佛晨光透過朦朧的云霧，湖面上蕩漾出波光粼粼的水紋。第四次旋律的樂句結(jié)尾處隨著調(diào)式與和聲的變化，力度方面做了較明顯的加強(qiáng)，賦予了音樂很強(qiáng)的動力感和律動性。管弦樂中第五次旋律是長笛與雙簧管的相互呼應(yīng)，她運用不同的觸鍵部位及觸鍵方法將一唱一和的兩種樂器表現(xiàn)得淋漓盡致，并在后半樂句時左手加入了八度震音的伴奏音型，以逐漸加強(qiáng)的音響效果將情緒推向高潮。為了更好地描繪朝陽噴薄而出、紅日金光四射的意境，她在最后兩次旋律出現(xiàn)時，將右手旋律加厚了八度，并在拍點處加入柱式和弦進(jìn)行渲染，左手連貫的十六分音符上行琶音增添了音樂的動力性，力度保持在厚重飽滿的狀態(tài)，此時的音樂形象生動而飽滿。

不難看出，課堂上鋼琴綜合能力的熟練運用對教師而言既豐富了教學(xué)手段，又活躍了課堂氣氛，對學(xué)生而言則是提高了對音樂的興趣，更好地感知音樂美。因此，鋼琴綜合能力對于基礎(chǔ)音樂教育有著非常重要的意義和作用。

二、鋼琴演奏綜合能力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教育實習(xí)作為音樂教育專業(yè)學(xué)生正式踏入教師崗位前的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在經(jīng)過大學(xué)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，以理論聯(lián)系實際為原則，培養(yǎng)實踐教學(xué)能力為宗旨，是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中尤為重要的組成部分。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鋼琴綜合能力的運用在實習(xí)過程中成為學(xué)生們難以逾越的障礙，這些障礙體現(xiàn)在諸多方面。如：在校期間多學(xué)習(xí)并使用五線譜，對于簡譜的視奏能力和熟悉程度欠佳；鋼琴基礎(chǔ)不牢固，沒有規(guī)范的鋼琴演奏意識；學(xué)習(xí)了各種體裁類型的鋼琴作品后，在需要簡譜即興伴奏時，伴奏能力不盡如人意等。這些問題無疑反映出音樂教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)脫離基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，也警醒著廣大音樂教育者在教學(xué)過程中對學(xué)生鋼琴綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)予以強(qiáng)烈重視。

就筆者對國內(nèi)幾所師范院校及音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)方案了解來看，音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴綜合能力之所以與基礎(chǔ)音樂教育嚴(yán)重脫節(jié)，究其主要原因是學(xué)校只重視鋼琴演奏和聲樂演唱，對鋼琴即興伴奏不夠重視，更鮮少有學(xué)校開設(shè)鋼琴視奏課程。由此看出，缺乏鋼琴綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)生基礎(chǔ)條件及未來發(fā)展方向。因此，全面且正確地分析鋼琴綜合能力教學(xué)是做出革新的第一步。

（一）教學(xué)觀念

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從事中小學(xué)音樂教育、企事業(yè)文藝團(tuán)體及群眾文藝組織等工作的能力，在校學(xué)習(xí)的與鋼琴相關(guān)的課程如鋼琴演奏、鋼琴伴奏、自彈自唱等課程都是為這樣的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的，且設(shè)立時的初衷也是為學(xué)生更系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)鋼琴綜合能力。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，部分學(xué)校未能擺脫鋼琴表演專業(yè)中鋼琴課的影子，仍然沿用了鋼琴表演專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，部分教師對自己的職業(yè)定位及任教角色也并未認(rèn)識透徹，按照培養(yǎng)演奏者的標(biāo)準(zhǔn)和方法來培養(yǎng)學(xué)生，這本身就不符合音樂教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)立宗旨。

（二）教學(xué)對象

音樂教育專業(yè)學(xué)生均來自全國各省及地區(qū)，生源質(zhì)量參差不齊，有的從小學(xué)習(xí)鋼琴，有的是通過高考集訓(xùn)短時學(xué)習(xí)的鋼琴，這當(dāng)中還不乏學(xué)生完全沒學(xué)過鋼琴（部分省及地區(qū)的高考藝術(shù)科目中未對鋼琴科目做強(qiáng)制性要求）。因此，面對不同鋼琴程度、不同領(lǐng)悟能力、不同學(xué)習(xí)效率及不同勤奮程度的學(xué)生，教師在教學(xué)方法上，是否能夠有的放矢地進(jìn)行因材施教，對于學(xué)生在校期間是否能夠真正學(xué)習(xí)到對教育實習(xí)及未來就業(yè)有幫助的鋼琴綜合能力，顯得尤為重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容

從音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)所學(xué)曲目體裁來看，與鋼琴表演專業(yè)所學(xué)的體裁類型基本一致，分別是練習(xí)曲、樂曲、復(fù)調(diào)和奏鳴曲。練習(xí)曲多用哈農(nóng)、車爾尼、布格繆勒、克拉默和莫什科夫斯基等技巧練習(xí)；樂曲分為中國作品和外國作品，通常篇幅適中、音樂性較強(qiáng)；復(fù)調(diào)基本以巴赫作品為主線，從小步舞曲、小賦格曲、創(chuàng)意曲、組曲到平均律，由簡及繁；奏鳴曲包括海頓、莫扎特、貝多芬等作曲家所作的小奏鳴曲與古典奏鳴曲。這些廣而不精的曲目積累通過兩至三年的時間，以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，而對視奏能力和即興伴奏能力的培養(yǎng)卻并未重視，如此學(xué)習(xí)的成效從教育實習(xí)來看，其結(jié)果已是有目共睹。

（四）教學(xué)過程

學(xué)校制定的授課形式通常按照學(xué)校師資力量和學(xué)生鋼琴程度來決定，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)多為一對一、一對二、一對三或小組課的形式，學(xué)習(xí)的曲目也是獨奏曲目。教師在上課過程中往往只針對表面問題做出糾正，如認(rèn)譜不仔細(xì)造成的音符、節(jié)奏、力度等錯誤，或是一味地將某一種觸鍵方式作為彈奏要求，課堂上較少進(jìn)行示范。對于這種不能由表及里地透過現(xiàn)象看清本質(zhì)的教學(xué)方式，學(xué)生在上課過程中很難準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師想要傳遞的信息，也很難做出相應(yīng)的思考與回應(yīng)。另外，如一對三或者小組課，由于每個學(xué)生的上課時間有限，教師根本無暇顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時顧此失彼，至于提出更高的彈奏要求和音樂性的表達(dá)，也就不了了之了。課后面對布置的曲目進(jìn)行周而復(fù)始的“錯誤”練習(xí)又再一次將問題放大。

音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂教育的工作者，而不是音樂家或演奏家，因此對于學(xué)生的培養(yǎng)，不管是人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、教學(xué)大綱的制定，還是教案的設(shè)計與上課的教學(xué)情況，都應(yīng)與就業(yè)方向及未來的工作內(nèi)容相符合。如何能讓音樂教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間盡可能地學(xué)習(xí)到更多、更貼合實際運用的鋼琴綜合能力，這當(dāng)中存在的問題及如何解決值得反思。

三、提高鋼琴演奏綜合能力的幾點建議

鋼琴綜合能力發(fā)展不健全的現(xiàn)狀已成為音樂教育專業(yè)的普遍現(xiàn)象，由此對學(xué)生未來工作帶來的負(fù)面影響不容小覷。筆者站在促進(jìn)鋼琴綜合能力的立場上，提出以下幾點建議。

（一）樹立正確的觀念

作為一項集鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼琴即興伴奏能力為一體的技能，鋼琴綜合能力必然有其特有的立身之本。憑借著它的綜合性及特殊性，在只注重鋼琴演奏和聲樂演唱的普遍趨勢下，音樂教育專業(yè)應(yīng)秉承培養(yǎng)“全才”而非“專才”的創(chuàng)辦初衷。除了對基礎(chǔ)專業(yè)課程鋼琴的培養(yǎng)外，還需加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)如鋼琴視奏、鋼琴即興伴奏等方面的重視程度。這樣調(diào)整的目的是為了達(dá)成整個專業(yè)中各學(xué)科發(fā)展的平衡，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的工作性質(zhì)。

對教師而言，有待解決的是轉(zhuǎn)變其自身的定位，以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師或教育工作者為目標(biāo)。既讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的演奏演唱技能，又要重視教學(xué)的廣度和維度，做到教學(xué)計劃明確、教學(xué)思路清晰。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，以正確的教育觀念要求自己，是身為教師的基本要求。另外，從學(xué)生的角度出發(fā)，鋼琴綜合能力的掌握，既給學(xué)生提出了更高更嚴(yán)的要求，也能從中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高音樂素養(yǎng)，為教育實習(xí)及就業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，樹立正確的觀念是提高鋼琴綜合能力的第一步。

（二）合理的課程設(shè)置

由于鋼琴綜合能力這項技能是由鋼琴視奏能力、鋼琴演奏能力和鋼琴即興伴奏能力三方面構(gòu)成，因此需要建立在有一定音樂基礎(chǔ)的層面上，并與其他課程保持相對密切的聯(lián)系。從課程開設(shè)情況看，建議以下幾點。

首先，鋼琴綜合能力需要鋼琴演奏能力作為基礎(chǔ)鋪墊，因此鋼琴課的開設(shè)應(yīng)貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，周課時1節(jié)，且一對一教學(xué)。教師應(yīng)對從未學(xué)習(xí)過鋼琴和鋼琴學(xué)習(xí)不夠規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)及系統(tǒng)的教學(xué)。萬丈高樓平地起，扎實牢靠的鋼琴演奏基礎(chǔ)是鋼琴綜合能力的源泉，鋼琴課的開設(shè)是必修專業(yè)且核心課程。

其次，需要開設(shè)視唱練耳與鋼琴視奏課程，從大一開始設(shè)立，周課時建議兩節(jié)，學(xué)制兩年。其中視唱環(huán)節(jié)分為固定調(diào)訓(xùn)練及守調(diào)訓(xùn)練，視唱視奏環(huán)節(jié)分為五線譜訓(xùn)練與簡譜訓(xùn)練，這樣的教學(xué)內(nèi)容制定有利于學(xué)生熟練掌握兩種唱名法、兩種記譜法及各種調(diào)式調(diào)性。視唱練耳與視奏課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生提高識譜能力及速度、規(guī)范演唱演奏、訓(xùn)練音樂聽覺可起到非常積極的作用。[BW（S（S，，）][BW）]

第三，需要將樂理、和聲、曲式從大一至大三按先后順序納入到學(xué)習(xí)科目中，各科周課時為兩節(jié)。原因在于樂理是音樂的基礎(chǔ)理論，也是學(xué)習(xí)音樂的入門課程，這為日后其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；和聲的學(xué)習(xí)對于了解和弦的構(gòu)成與連接、理解音樂作品的發(fā)展、豐富音樂作品的表現(xiàn)力起到至關(guān)重要的作用，也為即興伴奏的編配起到了強(qiáng)有力的理論支撐作用；曲式是繼樂理及和聲后又一重要的音樂理論課程，學(xué)習(xí)曲式對于分析各類音樂語言及掌握音樂的風(fēng)格形象起到舉足輕重的作用。

第四，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，從進(jìn)校開始便逐漸開設(shè)這類課程，每科周課時兩節(jié)。這當(dāng)中包括中外音樂史與名曲賞析、西方鋼琴藝術(shù)史、中國民族民間音樂等理論方面的課程，這類課程的滲入，有助于學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)涵，分析音樂特征，并融入自己的思想來詮釋作品。

最后，有了上述課程的積累，大三開設(shè)即興伴奏與自彈自唱課程，周課時兩節(jié)，一對多教學(xué)，學(xué)制一年。教育實習(xí)中存在的遇到簡譜不能迅速地即興伴奏或不能準(zhǔn)確把握音樂作品風(fēng)格等問題，在即興伴奏課中需要落實解決。而自彈自唱環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中也不能忽視，很多學(xué)生即興伴奏能力不錯，但若遇到中小學(xué)音樂教學(xué)中的教唱環(huán)節(jié)便膽怯不已，不能發(fā)揮出最好的狀態(tài)，這與平時沒有練習(xí)過自彈自唱有很大關(guān)系。因此在教師的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)包括即興伴奏與自彈自唱的展示環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生逐漸克服因上臺展示時心理緊張而造成的發(fā)揮失常，另一方面也能讓學(xué)生通過觀看展示環(huán)節(jié)相互借鑒、互相學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。

環(huán)環(huán)相扣的課程設(shè)置、各門課程之間的合理銜接與相互作用，對鋼琴綜合能力的提高起到關(guān)鍵作用。

（三）改進(jìn)鋼琴教學(xué)

為更好地適應(yīng)教育實習(xí)，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，除了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中以練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂曲、奏鳴曲作為大學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)就業(yè)工作的需要制定出適合音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)大綱的設(shè)置來看，第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)的各種體裁類型的鋼琴作品，為提高鋼琴綜合能力打下了堅實的基礎(chǔ)。第三學(xué)年則開設(shè)以正譜伴奏、即興伴奏及自彈自唱為教學(xué)內(nèi)容的一對一鋼琴課，這與一對多的鋼琴伴奏與自彈自唱課相互促進(jìn)、相輔相成。一對一的即興伴奏及自彈自唱鋼琴課更加注重學(xué)生的個性及彈奏中的規(guī)范性，教師可以因材施教地為每個學(xué)生選擇適宜的伴奏曲目并予以教學(xué)；而一對多的即興伴奏及自彈自唱課程則更傾向于共性的理論傳授及課堂中的展示。

就彈奏曲目來說，選擇中小學(xué)音樂課上使用的由人民音樂出版社出版、教育部審定的九年義務(wù)教育音樂教科書作為練習(xí)曲目是最貼近教育實習(xí)，且適宜工作需求的。將九個年級音樂書上的曲目按難易程度分成幾個等級，為學(xué)生選擇合適的曲目進(jìn)行漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。

除教材外，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)、選對合適的教學(xué)方法也非常重要。如在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解和弦配奏時，除了講解和弦理論和基本示范外，很少讓學(xué)生當(dāng)場試奏，而此時讓學(xué)生在琴鍵上感受和弦的最佳位置、和弦連接的把位變化、指法的科學(xué)運用才最為實際有用；或者向?qū)W生介紹伴奏織體時，只是告訴學(xué)生這類伴奏織體適宜為何種曲目配伴奏，而沒有為學(xué)生提供聽覺參考，此時教師應(yīng)為學(xué)生演奏這類伴奏織體適合的歌曲風(fēng)格類型，也可故意做出錯誤示范讓學(xué)生對正確的配奏加深印象；又或者在自彈自唱教學(xué)環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生先進(jìn)行即興配奏后加上演唱，學(xué)生對于這類不具體的講解沒有任何認(rèn)識，此時教師應(yīng)列舉出自彈自唱正確的步驟，在即興伴奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行哼唱旋律—默唱歌詞—模糊唱詞—突出演唱聲部，在課堂上利用有限的時間教會學(xué)生如何正確將和聲、伴奏織體及踏板應(yīng)用在具體風(fēng)格體裁的歌曲中，如何根據(jù)歌曲內(nèi)容合理編配前奏、間奏和尾奏，如何有效地自彈自唱等。這些對教育實習(xí)及基礎(chǔ)音樂教育有幫助的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在課堂上真正地理解消化，相對應(yīng)的課后練習(xí)也會事半功倍。

提高鋼琴綜合能力盡管任重而道遠(yuǎn)，但只要明確音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，科學(xué)認(rèn)識教育實習(xí)對鋼琴綜合能力的促進(jìn)與檢驗作用，并樹立正確的觀念，制定合理的課程設(shè)置，改進(jìn)鋼琴教學(xué)，學(xué)生定能從中學(xué)習(xí)到實用而規(guī)范的鋼琴綜合能力，為教育實習(xí)和未來工作打下堅實基礎(chǔ)。

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