[摘要]在梳理與分析音樂專業(yè)研究生教學(xué)模式內(nèi)涵基礎(chǔ)上，探索了“研學(xué)演”

教學(xué)模式的建構(gòu)，闡述了其教學(xué)模式實踐、需要解決的問題及成效，并提出完善

音樂專業(yè)研究生教學(xué)體系的措施。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)演；研究生教學(xué)；音樂教學(xué)模式

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）13-0010-03[HK]

一、問題的提出

十八大明確提出創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革的決定又明確提出建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的機制。2016年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)作工作的通知》要求2016年起所有高校要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。音樂專業(yè)中“研學(xué)演”教學(xué)模式是適應(yīng)于音樂專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式。2015年中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校（中央音樂學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、北京電影學(xué)院）調(diào)研和座談時強調(diào)，藝術(shù)教育是引領(lǐng)社會風(fēng)尚、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)工程，同時指出藝術(shù)教育貫穿各級各類教育，堅持課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐三位一體優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術(shù)前沿有機對接，大力發(fā)展文化創(chuàng)意設(shè)計，打好“特色牌”。

針對音樂研究生教育中存在的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識輕能力、重講授輕應(yīng)用等問題，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地將音樂研究生教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術(shù)前沿密切對接，建議在音樂研究生教育中引進“研學(xué)演”教學(xué)模式。下文將以“研學(xué)演”教學(xué)模式為核心，探究音樂專業(yè)研究生教學(xué)中的實踐。

[LL]

二、“研學(xué)演”教學(xué)模式內(nèi)涵

1“研學(xué)演”教學(xué)理念

音樂專業(yè)研究生課程中“研學(xué)演”指的是，音樂前沿研究、課堂教學(xué)與表演實踐為一體的教學(xué)模式，是產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式應(yīng)用于音樂專業(yè)的特色教學(xué)改革?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作的內(nèi)涵為，企業(yè)、科學(xué)院和高等學(xué)校之間的合作，以及合作創(chuàng)新的路徑，通常是指企業(yè)為技術(shù)需求方，與以大學(xué)和科研院所為技術(shù)供給方之間的合作。[HJ]

研究生音樂課程建設(shè)是藝術(shù)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，藝術(shù)教育是我國美育的重要構(gòu)成部分，2015年國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見（國發(fā)辦〔2015〕71號）中指出美育為審美教育，與德育、智育、體育相輔相成、相互促進，從其內(nèi)容來看以藝術(shù)課程為主體，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。意見要求幫助學(xué)生形成一兩項藝術(shù)特長與愛好，同時指出因育人功能認識不到位而存在“重應(yīng)試輕素養(yǎng)”現(xiàn)象，為進一步強化育人功能，應(yīng)推進藝術(shù)教育中的教學(xué)改革發(fā)展。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

19世紀初葉，德國柏林大學(xué)在洪堡等人的革新下提出了大學(xué)為“研究中心”，強調(diào)大學(xué)的研究功能，認為教師的首要任務(wù)是自由地從事“創(chuàng)造性活動”。與洪堡大學(xué)理論不同，世紀中葉英國學(xué)者紐曼在其頗有影響力的著作《大學(xué)的理念》中強調(diào)了大學(xué)的“教學(xué)功能”，大學(xué)目的在于“傳授高深學(xué)問”。紐曼式大學(xué)理念不僅對英國高等教學(xué)影響很大，且迅速傳播到西方各主要國家。到了20世紀，美國作為最強大的工業(yè)化國家，興起了第三種理念。美國一方面吸收英國大學(xué)重教學(xué)的做法，另一方面也繼承了德國大學(xué)重研究的做法，同時發(fā)展出了學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界結(jié)合的模式，突出大學(xué)的社會服務(wù)功能。在提供社會服務(wù)的時候，美國的大學(xué)理念特別強調(diào)大學(xué)要為社會提供工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)服務(wù)以及那些與民眾生活密切相關(guān)的服務(wù)。1930年弗萊克斯納通過《美國、英國和德國的大學(xué)》來主張通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)研合作，在高新技術(shù)成果方面為社會提供服務(wù)。這種集三種理念于一身的大學(xué)可被稱之為“研究型大學(xué)”。

中國在上世紀50年代提出了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育，并把它作為了教育方針，當時強調(diào)的是生產(chǎn)勞動的思想教育意義。步入21世紀之后，音樂領(lǐng)域中嘗試產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，如廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院推進“院團結(jié)合”教學(xué)模式的探索研究，這種表演、教學(xué)、社會實踐為一體的模式，為研究生音樂課程建設(shè)提供了可行性基礎(chǔ)。

3音樂專業(yè)研究生

音樂專業(yè)研究生課程設(shè)置上有些學(xué)校課程建構(gòu)不夠嚴謹，其課程安排主要根據(jù)教師會什么教什么，課程之間連貫性較少。教師之間教學(xué)交流不多，同行內(nèi)學(xué)校之間學(xué)術(shù)交流不夠頻繁，更為突出的環(huán)節(jié)是與研究生教學(xué)需求存在一定的差距。以上的原因，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)存在脫節(jié)問題。教學(xué)模式上傳統(tǒng)的講授、練習(xí)及講評法，不能激發(fā)音樂專業(yè)研究生的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，學(xué)生的音樂表演能力很難提高。

針對研究生音樂課程中存在的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識輕能力、重講授輕應(yīng)用等問題，結(jié)合現(xiàn)代音樂人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地將研究生音樂教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、音樂前沿密切對接，在研究生音樂課程中建構(gòu)“研學(xué)演”課程體系。建設(shè)過程完善音樂學(xué)研究、專業(yè)基礎(chǔ)課與表演實踐的關(guān)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的符合音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)的課程體系，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展的音樂研究、知識基礎(chǔ)和表演能力培養(yǎng)平臺，以便學(xué)生創(chuàng)新與就業(yè)。

三、“研學(xué)演”教學(xué)模式探索

音樂專業(yè)研究生“研學(xué)演”教學(xué)模式在課程、教學(xué)及評價等方面思維扎根于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法，其代表人物有帕金斯（1991）、皮亞杰（1969），維果茨基（1978）。他們提出的合作學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)等理論支撐了項目教學(xué)法。PBL教學(xué)法下派生出了諸多教學(xué)法理論，如行動知識、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、有意識學(xué)習(xí)模式、做中學(xué)等理論?；谝陨侠碚?，藝術(shù)教育中項目式教學(xué)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，最終走出校門在現(xiàn)實職場中運用所學(xué)專業(yè)知識做出成績。項目式教學(xué)專注于藝術(shù)學(xué)科的核心概念，學(xué)生需要從多方面信息來源中獲取知識，以此來解決項目中的具體問題。

燕山大學(xué)以學(xué)校專業(yè)特色為基準構(gòu)建了三級項目教學(xué)體系，這種基于項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以項目教學(xué)為主線的教學(xué)方法。通過課程體系設(shè)置項目給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容的平臺。這種教學(xué)方法不但保證了合格藝術(shù)人才的培養(yǎng)，同時也實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化培養(yǎng)，非常適合中國高等藝術(shù)教育實際情況。傳統(tǒng)的課程體系由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成，每門課程獨自獨立分散，學(xué)生對課程設(shè)置目的、培養(yǎng)目標、知識應(yīng)用等都缺乏清晰認識。為了克服教師傳授式灌輸知識、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方法，燕山大學(xué)引入項目式教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和融合，構(gòu)建了專業(yè)主干課程三級項目、專業(yè)核心能力二級項目和音樂會及畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的項目式教學(xué)體系。

基爾帕特里克的項目教學(xué)法是較早介紹到國內(nèi)的西方教學(xué)法，因而在國內(nèi)比上述其他項目式教學(xué)法更具有較高的認知度。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)施教者的視點，而項目教學(xué)法更多地重視受教者的自主性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者在項目式教學(xué)實施項目的過程之中，學(xué)會了策劃、實施、評價，經(jīng)過這些階段式學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，比項目成果更富有教學(xué)價值的是，學(xué)生在實施項目的過程中提高了協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新性思維、自主能力等。教師指導(dǎo)學(xué)生實施項目，從中獲得新的挑戰(zhàn)，促進課程發(fā)展。基爾帕特里克項目式教學(xué)模式具體如下：

圖例1 ：基爾帕特里克項目課程模式

如上圖基爾帕特里克項目教學(xué)模式可分四個階段，即目標設(shè)定、策劃、實施及評價階段。在目標設(shè)定階段學(xué)生可自我選定學(xué)習(xí)目標，確認具體學(xué)習(xí)目標，這個階段是引發(fā)興趣最為重要的第一階段。在策劃階段，應(yīng)確立具體學(xué)習(xí)計劃，搜集資料，樹立項目實施方案。實施階段為學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)者自主實施計劃時期，教師需要跟緊計劃實施的每一步驟，保證學(xué)生的安全，最大限度地引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵實施學(xué)生啟迪創(chuàng)新思維。

四、“研學(xué)演”教學(xué)模式實踐

音樂專業(yè)研究生教育中理論科學(xué)研究、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及舞臺表演中教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在著脫節(jié)的問題，“研學(xué)演”教學(xué)模式以“研”助“學(xué)”、以“學(xué)”促“演 ”，使“研學(xué)演”課程循環(huán)漸進、相得益彰。適應(yīng)音樂社會發(fā)展及其對音樂研究生人才培養(yǎng)的需求，不斷完善課程模式，從而回應(yīng)社會發(fā)展變化需求。

燕山大學(xué)音樂專業(yè)研究生“研學(xué)演”教學(xué)模式以學(xué)生自主研究為中心，朝一個目的方向前進，認真對待學(xué)生各自的特點、各自經(jīng)歷與興趣，以及各自看法與需求，并讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)過程的主體。在“研學(xué)演”教學(xué)模式里研究是教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師引發(fā)學(xué)生對音樂前沿問題的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解最新國內(nèi)外音樂現(xiàn)狀，掌握地毯式相關(guān)研究方向文獻查詢。教學(xué)過程中介紹音樂格拉夫音樂辭典、哈佛及牛津大學(xué)在線圖書館、國家圖書館、超星、知網(wǎng)查詢文獻方法，教授前沿論著的研究內(nèi)容、方法，引導(dǎo)音樂專業(yè)研究生思考音樂前沿問題，自主去研究音樂前沿動態(tài)。以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，涉及學(xué)生自我負責(zé)的學(xué)習(xí)。

（一）研學(xué)演教學(xué)模式實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在矛盾[BW（S（S，，）][BW）]

主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)任務(wù)與演奏任務(wù)的矛盾。教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，音樂會主要任務(wù)是演出，培養(yǎng)人與演出是兩種不同的任務(wù)。在研學(xué)演結(jié)合的過程中往往會產(chǎn)生矛盾。（2）教學(xué)過程與演出流程的矛盾。教學(xué)過程主張由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，從而幫助學(xué)生逐步提高知識水平；演出流程往往是固定、單調(diào)的，具有不斷的重復(fù)性生產(chǎn)同一模式的作品。由此產(chǎn)生矛盾，學(xué)生從學(xué)校進入演出團體，最初興趣高漲，認為能夠?qū)W到許多新的知識與技能。一段時間之后，反復(fù)從事同樣的演出，就會認為學(xué)不到新內(nèi)容而使他們的興趣逐漸淡化，產(chǎn)生厭煩情緒，從而與演出流程發(fā)生矛盾。（3）課程組織與演出組織的矛盾。課程組織基本上是按照學(xué)科進行的，而演出組織由多種學(xué)科凝聚構(gòu)成。（4）人才知識與崗位技能的矛盾。學(xué)生掌握的知識面要有一定的寬度，人才培養(yǎng)的知識需要寬、厚，單位技能則更多地要求專一、熟練，這之間存在一定的矛盾?？陀^存在的矛盾不能不重視，僅僅按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課程組織的需要對待研學(xué)演，這種合作很難持續(xù)進行?；ダ浴f(xié)調(diào)性與教育性等原則提供了可行性解決方向，為了更好地培養(yǎng)在讀音樂專業(yè)研究生，燕山大學(xué)搭建“研學(xué)演”實踐基地。

（二）“研學(xué)演”實踐基地

實踐是檢驗音樂教學(xué)的重要標準，是音樂學(xué)習(xí)之本，音樂表演之源。音樂研究生的培養(yǎng)應(yīng)該走向社會，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求與藝術(shù)前沿有機對接，搭建“研學(xué)演”實踐基地推動研究生教學(xué)與音樂社會的創(chuàng)新能力，提高音樂專業(yè)研究生教學(xué)質(zhì)量。

（1）建設(shè)創(chuàng)新平臺，積極做好音樂前沿研究。音樂研究生教育應(yīng)立足音樂學(xué)科的前沿，培養(yǎng)高能力、高質(zhì)量、高成果的創(chuàng)新型研究生。燕山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院大力支持，在已有的研究基礎(chǔ)上，建設(shè)了高水平的音樂創(chuàng)新平臺，燕山大學(xué)軍工藝術(shù)團、聲樂藝術(shù)研究所、冀東音樂研究所、鋼琴音樂工作室等，在音樂研究上突破新技術(shù)搭建了數(shù)字音樂實驗室，為音樂前沿研究、創(chuàng)新研究提供良好的環(huán)境。

（2）音樂創(chuàng)新團隊，交叉融合學(xué)科協(xié)同發(fā)展。藝術(shù)與人文、社會科學(xué)領(lǐng)域研究相輔相成，互助互利，敏捷跟緊國家和時代需求，發(fā)揮音樂研究的特點與優(yōu)勢。學(xué)校認識音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)中搭建創(chuàng)新團隊產(chǎn)生良好的效應(yīng)，整合學(xué)校學(xué)科特點及優(yōu)勢，大力推進藝術(shù)、人文及社會科學(xué)深度交叉，建設(shè)了特色鮮明、優(yōu)勢突出的音樂創(chuàng)新團隊，形成了原創(chuàng)性、探索性鮮明的高水平團隊研究方向，如“京津冀一體化協(xié)同發(fā)展下的音樂文化研究”“合唱藝術(shù)研究”“百年鋼琴音樂和聲研究”“有中國特色的少數(shù)民族音樂舞蹈文化研究”等團隊與方向。

（3）提高音樂研究水平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提升服務(wù)社會能力。燕山大學(xué)與秦皇島交響樂團、歌舞團、群眾藝術(shù)館、愛樂琴行、海燕藝術(shù)團、海之藍演出有限公司等社會音樂部門與企業(yè)攜手共建校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)研究生“研學(xué)演”實踐基地。經(jīng)過數(shù)年實踐提高了學(xué)生的實踐能力與研究能力，參與了省部級項目，獲得了市省部級獎項88項。合作中研究生能力得到了提高，實踐中熟悉了用人單位的需求，培養(yǎng)研究生模式及時調(diào)整，增強了研究生的核心競爭力。

五、“研學(xué)演”教學(xué)模式效果

音樂教學(xué)中是否具備競爭力與創(chuàng)新能力，取決于音樂專業(yè)研究生教育的前沿研究、教學(xué)模式與表演能力。為了解決現(xiàn)研究與教學(xué)、教學(xué)與演奏脫節(jié)的問題，建議音樂專業(yè)研究生教育中引入“研學(xué)演”教學(xué)模式。這模式是新的教學(xué)方式，“新”指反思教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方式更多地根據(jù)老師興趣或能力實施教學(xué)，研學(xué)演教學(xué)可以擺脫教師會什么教什么的方式，更多地審視教學(xué)對象的興趣與能力，由他們提出研究對象，以他們的興趣愛好為教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變成主動尋求受教內(nèi)容，最終演變?yōu)閷?dǎo)向成果，增加學(xué)生的成就感，實踐藝術(shù)教育價值與增加教育效果。因此可以極大化挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)因動機，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)持續(xù)研究的能動性。從而引發(fā)受教育者的責(zé)任感，課題由學(xué)生自主選定，這樣學(xué)生會珍視自主選擇的研究課題，不會輕易放棄，以興趣為導(dǎo)向不斷進行課題的研究直到拿出滿意的學(xué)習(xí)成果。這種基于認知心理學(xué)的教學(xué)方式，促使同學(xué)們將注意力更好地集中在對自我的看法，以及外部行為改變之間的關(guān)系，促進每個人在音樂專業(yè)研究生教育中積極主動地關(guān)心人格的健康成長。

音樂專業(yè)研究生教學(xué)中“研學(xué)演”課程建設(shè)有助于把握國際藝術(shù)教育發(fā)展趨勢，其教學(xué)法所提出的觀點，適合中國特色的藝術(shù)人才培養(yǎng)方案。音樂專業(yè)研究生教育中應(yīng)減少單純記憶，機械訓(xùn)練性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。

[參 考 文 獻＼]

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