【摘要】：識字教學(xué)屬于小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生后期的閱讀和寫作都有著較大的影響。識字教學(xué)屬于小學(xué)低年級的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，采取怎樣的教學(xué)方式才能夠有效的提升教學(xué)的效率也成為廣大的教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。在本文中首先對當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題展開分析，然后對小學(xué)低年級識字教學(xué)的對策展開研究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；問題；對策

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對小學(xué)低年級識字教學(xué)引起高度的重視，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的方式，使得教學(xué)的效率得到提升。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題分析

對當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查分析，其中主要表現(xiàn)出以下一些問題，影響到當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率。

（一）教學(xué)方式過于固定化

當(dāng)前許多小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，為了追求教學(xué)效率的最大化，他們都喜歡采用一些固定的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。如：在針對小學(xué)生識字教學(xué)中，主要對字體的組織結(jié)構(gòu)、音形義等進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠較為快速的記住這些生字。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于生字的認(rèn)識和記憶主要依靠的是一種死記硬背的方式，許多學(xué)生會因此感覺到識字學(xué)習(xí)缺乏趣味性，使得他們產(chǎn)生出一種厭學(xué)的情緒，對于小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)帶來較多負(fù)面的影響。

（二）教學(xué)方式過于老化

當(dāng)前在科學(xué)技術(shù)發(fā)展上日新月異，在對學(xué)生的教育上也出現(xiàn)了許多新的教學(xué)工具和教學(xué)方式，利用這些教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以在很大程度上提升教學(xué)的效率。但是當(dāng)前許多教師在教學(xué)中并不具備這方面的能力，使得他們在教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)方式顯得過于老化，使得教學(xué)效率降低。如：在當(dāng)前的社會中，許多幼兒在識字能力上都有了較大的增強(qiáng)，他們自身已經(jīng)認(rèn)識較多的生字，而如果教師仍舊采用原來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，必然會造成許多教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，影響到最終的教學(xué)效率。

（三）對學(xué)生的定位存在問題

在小學(xué)語文的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。這就使得許多的教師在識字教學(xué)中將識字教學(xué)和寫字教學(xué)同等對待，不僅要求學(xué)生需要識字，還需要能夠?qū)懗鏊R的字，讓幼兒在識字階段的學(xué)習(xí)任務(wù)變得較為繁重。同時(shí)這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生的成長，首先在識字和寫字相同標(biāo)準(zhǔn)對待下，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，必然會影響到識字的效率，使得學(xué)生較晚進(jìn)入到閱讀的階段；其次，幼兒還處于生長發(fā)育的初級階段，他們的手指肌肉還不是十分的發(fā)達(dá)，如果練習(xí)寫字過多，將會對他們的發(fā)育造成影響。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)對策探討

針對當(dāng)前小學(xué)低年級階段識字教學(xué)中表現(xiàn)出來的一些問題，結(jié)合筆者自身實(shí)際工作中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)低年級識字教學(xué)對策。

（一）注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)正處于教學(xué)的初級階段，如果此時(shí)采用過于枯燥乏味的死記硬背方式，將會對幼兒的學(xué)習(xí)興趣造成較大的傷害，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)極為不利。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生字，這樣不僅能夠有效提高教學(xué)的效率，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，讓學(xué)生能夠較為快速的掌握更多的生字。

為此，當(dāng)前小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對當(dāng)前教學(xué)方式的改變，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的一些特點(diǎn)，采用更為先進(jìn)的教學(xué)方法。例如：可以采用圖示法、聯(lián)想法、動作演示法、字謎識別法以及字理點(diǎn)撥法等，讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加的靈活多變，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到較強(qiáng)的趣味性。如：在教學(xué)中教師提出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，讓學(xué)生猜出相應(yīng)的漢字，在學(xué)生思索之后給出相應(yīng)的答案：“告”字，此時(shí)學(xué)生會對“告”的記憶更加的深刻，同時(shí)也讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅。又如：在教學(xué)生認(rèn)識“休”，出示一幅坐在樹下休息的農(nóng)夫的圖片；認(rèn)識“爪、瓜”，出示鷹爪和西瓜的甲骨文、實(shí)物圖片，對字形學(xué)生將有更加深刻的記憶，自然更容易記住這些生字，而且自身在實(shí)際的應(yīng)用中也不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)生字

小學(xué)低年級識字教學(xué)并不僅僅局限于課堂之上，也可以讓學(xué)生在課后閱讀一些自己感興趣的讀物，讓他們將自己不認(rèn)識的生字記錄下來，然后通過查閱字典或讓家長進(jìn)行講解，從而達(dá)到認(rèn)識生字的目的。在當(dāng)前幼兒的讀物中繪本是一種較為有效的讀物，被許多的教師應(yīng)用到識字教學(xué)中，在繪本中語言十分的簡單和簡短，而且在其下配置有相應(yīng)的圖畫，小學(xué)生即使不認(rèn)識其中的個(gè)別漢字，也能夠通過這些圖畫來判斷其大致的意思，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字有著非常大的幫助。例如：可以讓學(xué)生在課后閱讀《十萬個(gè)為什么》《小牛頓科學(xué)館》之類的繪本書籍，在這些書籍之中有著較多的漫畫，而且其中的內(nèi)容也非常的生動有趣，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀。當(dāng)他們在閱讀中有一些不認(rèn)識的生字，也可以通過與之相匹配的拼音來學(xué)習(xí)其發(fā)音。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)

生活是一個(gè)大的舞臺，幼兒也能夠通過實(shí)際生活來學(xué)習(xí)一些生字，而且這種學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的印象更加深刻，記憶更加有效。例如：在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，班級之中每個(gè)學(xué)生的名字組合起來就是一個(gè)大的生字庫，可以讓班級中每個(gè)學(xué)生到黑板上寫下自己的名字，并向所有學(xué)生介紹自己，這樣既能夠加深學(xué)生之間的相互了解，又可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)中包含的一些生字。又如在校園中有著許多的標(biāo)識語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)玩耍時(shí)觀看這些標(biāo)識語，并查閱其所表示的意思，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，同時(shí)這個(gè)過程又與實(shí)際生活息息相關(guān)，更容易調(diào)動起學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著當(dāng)前社會環(huán)境的不斷改變，小學(xué)低年級識字教學(xué)的開展也需要跟隨時(shí)代的發(fā)展而做出一定的調(diào)整和改變。教師在開展識字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方式，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在對識字學(xué)習(xí)上具有更高的積極性，同時(shí)也為學(xué)生今后的語文知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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