【摘要】：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，從目前的語文課堂學生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械的理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。教學評價不能單一的從某一側面進行。課堂教學中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學生的學。

【關鍵詞】：《新課程標準》；學生主體；教師主導；語文本體

課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側面進行。課堂教學中，既要重視評價教師的教，也要重視評價學生的學，所以我認為教學評價主要從以下三個方面進行。

一、語文本體

《課程標準》指出：“語文是最重在的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇恰敖浑H工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的語文學習方法：培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下三方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字.詞.句.內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感.態(tài)度.價值觀”的評價。《新課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按《新課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語言文字的態(tài)度：關心當代文化、尊重多樣文化。吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度：養(yǎng)成實事求是是崇尚真知的態(tài)度：主動學習語文的態(tài)度：敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì).積極的人生態(tài)度和正確的價值觀.文化品位和審美情趣等。

三注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟出”帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。

二、學生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生：促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼學習主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數(shù)上看，如果課堂上指是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)“兩耳不聞他人事”，不動腦筋，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課，在課堂上，教師要充分調(diào)動起學生的積極性。其次要看參與學習的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義，表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性，求得既參與學習，又能夠?qū)崒嵲谠趯W點東西的局面。

二是評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度很重要。主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無味，（可以從語言、表情、動作上看）或是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此評價要以學生學習的興趣為起點，調(diào)動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式?！缎抡n程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究的學習方式，則是完成這一任務的最佳途徑。評價時，首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主題地位。其次是要看學生的合作，看學生愿不愿意同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生的探究欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性學習方式的一種替代。

三、教師主導

這里強調(diào)學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就會帶來很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就很難實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把教師主導作為重要內(nèi)容。評價教師的主導作用主要看以下三個方面：

一是評價處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每冊每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況向吻合，教學中要評價教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計，是否合理科學，對教材的重點、難點處理的是否可當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一是看教師是否調(diào)動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二是看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三是看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面?！巴庠凇钡乃刭|(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切、有感染力；寫畫是否美觀、實用、能否起啟示、點睛、梳理作用。“內(nèi)在”的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性組織教學，恰當?shù)囊龑ё詫W，正確的處理突發(fā)情況等。

上述評價內(nèi)容有相對的獨立性，又有寬泛的相融性，語文本體的確離不開學生主體學習與教師主導作用的發(fā)揮。學生主體的學習是在教室充分發(fā)揮主導作用的前提下學習的本體的內(nèi)容，教師主導的作用又體現(xiàn)在學生主體的學習和對語文本體的理解上。所以我們要充分領會新課程的評價精神，在教學中要認真做好這三方面的評價，讓課堂教學評價更好地服務于我們的教學工作。

總之，一切為了每一位學生的發(fā)展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。以評價促進發(fā)展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。