【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化升級(jí)，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)適合市場需求的合格工匠，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的工匠精神，已經(jīng)是我國經(jīng)濟(jì)體制改革和各行業(yè)立足發(fā)展的必然需求。培養(yǎng)工匠精神是我國職業(yè)院校的責(zé)任和使命，文章從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，說明職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性，分析目前我國職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中遇到的困境，從而為解決如何培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生工匠精神問題的研究做一定準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)院校；工匠精神；必要性；困境

工匠精神是從業(yè)者對(duì)工作的一種信仰和態(tài)度，是對(duì)自己的產(chǎn)品精益求精、追求卓越的一種職業(yè)品質(zhì)。工匠精神不僅體現(xiàn)在從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等方面，也反映了從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為。工匠精神，匠人為基。培養(yǎng)技能型人才是弘揚(yáng)和繼承工匠精神的基礎(chǔ)。職業(yè)院校為技能型人才的成長搭建平臺(tái)，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高技術(shù)人才的使命，要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性，明確實(shí)踐中遇到的困境。

一、職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

（一）工匠精神是推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。

我國的許多行業(yè)中有很多低端產(chǎn)能，中高端產(chǎn)品的供求出現(xiàn)嚴(yán)重不足。目前，我國正在進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)質(zhì)量優(yōu)勢，就是要求企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的專業(yè)品質(zhì)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量要精心維護(hù)，而不是只追求量的生產(chǎn)，通過薄利多銷的方式賺取利潤。在消費(fèi)者對(duì)品質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高的情況下，企業(yè)要進(jìn)行產(chǎn)品升級(jí)，打造一流的品牌，進(jìn)行品牌經(jīng)營。這不僅需要?jiǎng)?chuàng)新生產(chǎn)設(shè)備，還要求職工有工匠精神，對(duì)產(chǎn)品要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)工作一絲不茍，不斷追求卓越的品質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)造性生產(chǎn)。職業(yè)院校承擔(dān)了培育具有高技術(shù)、高素質(zhì)的工匠精神的人才的重大使命。

（二）工匠精神是職業(yè)院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。

職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，這與普通本?？圃盒５哪繕?biāo)有所區(qū)別。但由于受社會(huì)文化因素的影響，職業(yè)院校一般是學(xué)生和家長最后的選擇，從生源上看，職業(yè)院校的學(xué)生質(zhì)量不如普通本?？粕馁|(zhì)量，因此職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有耐心，不具備自學(xué)和鉆研的能力，對(duì)知識(shí)掌握的要求不高，更談不上精通和創(chuàng)新。長此以往，職業(yè)院校的發(fā)展必然會(huì)受到制約。職業(yè)院校重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的教育，不僅促進(jìn)職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造高品質(zhì)職業(yè)教育，還有助于從思想根源上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，從而推動(dòng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

（三）工匠精神是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展的客觀需要。

長期以來，我國市場與人才的供求矛盾一直存在。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生與當(dāng)前市場需要的人才不一致。畢業(yè)生很難找到心儀的工作，企業(yè)也很難招聘到技術(shù)嫻熟的畢業(yè)生。在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，許多職業(yè)院校也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、創(chuàng)新等工匠精神的重要性和緊迫性。但是，由于我國歷史和現(xiàn)實(shí)因素的阻礙，職業(yè)院校在學(xué)生工匠精神的培育上面臨著多種困境。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的困境

（一）受傳統(tǒng)文化影響，工匠受到歧視。

在我國古代，君王重農(nóng)抑商，民眾認(rèn)為掌握某種技能是不足為道的，對(duì)于創(chuàng)新的技能被認(rèn)為是取悅于人的東西，因而工匠的社會(huì)地位很低。古人認(rèn)為讀書“學(xué)而優(yōu)則仕”，至今，這種思想也影響至深，認(rèn)為管理者的社會(huì)地位高于依靠技術(shù)謀生的工匠，讀書是為了成為管理者，而不是成為一線的技術(shù)人員。我國古代有木匠鼻祖魯班、建筑工匠喻皓、鑄劍大師歐冶子等著名工匠，以及四大發(fā)明、絲綢、玉器金器等的創(chuàng)造無不投射出大國工匠的精神。我國不缺少工匠和工匠精神，但事實(shí)上有很多精湛的技術(shù)沒有被傳承，工匠精神沒有被很好的發(fā)揚(yáng)，究其主要原因是受歷史文化因素的影響，對(duì)工匠有偏見，這樣從思想上成為職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的阻礙。

（二）受社會(huì)價(jià)值觀念的影響，工匠精神未得到普遍認(rèn)可。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣浮躁，物質(zhì)財(cái)富的膨脹，讓人們的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生了變化，埋頭苦干、踏實(shí)研究的工作不再受到人們重視。首先，越來越多的人崇拜和向往金錢與名利，夢(mèng)想著一夜暴富、一戰(zhàn)成名，而不是擁有超人的技能。家長不愿讓自己的孩子去上職業(yè)院校，畢業(yè)后去一線做技工。其次，在工作態(tài)度上，沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)常抱著差不多的想法，對(duì)工作缺乏精益求精的認(rèn)真態(tài)度。因而，工匠精神并沒有成為人們的普遍共識(shí)。

（三）我國工匠培養(yǎng)制度和機(jī)制尚未健全，企業(yè)參與熱情不高。

自從2016年“工匠精神”被首次寫入《政府工作報(bào)告》，引起制造業(yè)等行業(yè)的熱議，許多專家學(xué)者也開始專注工匠精神的研究。2017年又將“弘揚(yáng)工匠精神”記入黨的十九大報(bào)告。但從政府層面講，支持培養(yǎng)工匠精神的政策和制度卻很少。培養(yǎng)工匠精神需要國家的支持，如提供可實(shí)踐操作的制度文件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；給學(xué)校提供一定的優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)入駐學(xué)校，深入進(jìn)行校企合作，打破空談、捆綁模式的合作模式。

（四）職業(yè)教育存在缺陷，缺乏培育工匠精神的教育模式。

在指導(dǎo)思想上，職業(yè)院校尚未摒棄普通教育目標(biāo)的約束，在教學(xué)改革上對(duì)工匠精神的培育沒有貫穿整個(gè)教育教學(xué)改革過程當(dāng)中。職業(yè)院校的教育中以為追求教師傳授技能，而忽視了學(xué)生的主體地位，缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯教育等德育方面的教育，沒有將提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在工匠精神方面有些缺失，這不利于工匠精神的培育。

我國自古不缺乏能工巧匠，但在工業(yè)化生產(chǎn)背景下，人們?yōu)榱俗非笏俣群鸵?guī)模，一味地追求機(jī)器生產(chǎn)帶來的規(guī)模和效益，忽視了追求卓越的品質(zhì)和工匠精神，當(dāng)前工匠精神在許多領(lǐng)域已經(jīng)缺失，甚至出現(xiàn)粗制濫造，制假販假的社會(huì)現(xiàn)象。從職業(yè)教育方面講，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅沒有精湛的技術(shù)，還缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)。我國深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打造中國品牌，職業(yè)教育要承擔(dān)起培養(yǎng)工匠和工匠精神的社會(huì)責(zé)任。目前我國職業(yè)院校在培養(yǎng)工匠精神方面面臨著社會(huì)傳統(tǒng)文化、社會(huì)價(jià)值觀念、培育機(jī)制、職業(yè)教育模式四個(gè)方面的困境，這些困境將在很長時(shí)間內(nèi)影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)要有理性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，繼承發(fā)揚(yáng)我國古代匠人的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)必需的人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)改革，助力國家實(shí)現(xiàn)由制造大國到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。

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