【摘要】：《課堂教學(xué)技能》這門課程是本、專科師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是一門教育基礎(chǔ)理論課程，也是一門對培養(yǎng)教師的教學(xué)實踐能力導(dǎo)向性很強的課程。然而現(xiàn)實的大學(xué)教育中由于各方面的原因使這門課程比較低效，筆者試圖從理清教學(xué)內(nèi)容，突出重點，直面小學(xué)語文課堂實踐；創(chuàng)設(shè)教育情境，增加教育實踐；評價方法的多樣化這幾方面對其進行教學(xué)改革，以期提高師范生的教育教學(xué)實踐能力。

【關(guān)鍵詞】：《課堂教學(xué)技能》；教學(xué)改革

《課堂教學(xué)技能》這門課程是本、?？茙煼秾I(yè)學(xué)生的一門必修課程，是一門教育基礎(chǔ)理論課程，也是一門對培養(yǎng)教師的教學(xué)實踐能力導(dǎo)向性很強的課程。這門課程來源于小學(xué)語文教學(xué)實踐，其學(xué)習(xí)目的也在于指導(dǎo)將來的語文教學(xué)實踐。小學(xué)語文課堂教學(xué)技能是小學(xué)語文教師專業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，其掌握的情況直接影響到教師素質(zhì)的高低和課堂的教學(xué)效率。這門課程的主要目標(biāo)是幫助小學(xué)語文教師掌握語文課程與教學(xué)的原理，為小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展奠定一定的理論基礎(chǔ)，并掌握行之有效的操作技能。

隨著新課改的不斷推進，對教師專業(yè)化的要求也越來越高，對培養(yǎng)未來教師專業(yè)實踐能力的要求日漸強烈。近些年來，小學(xué)語文教師在各方面的培養(yǎng)上都在不斷加強，比如提高生源質(zhì)量、完善學(xué)校課程設(shè)置、增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等。然而，據(jù)用人單位的反饋，小學(xué)語文教師雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，并且通過一些形式參與了一些教學(xué)實踐，但是在真正進入到小學(xué)語文課堂中進行教學(xué)的時候仍然存在一些問題，突出表現(xiàn)在教學(xué)實踐能力不強，不能把在學(xué)校課堂上學(xué)到的理論知識有效地運用在教學(xué)實踐當(dāng)中。針對目前這種情況，筆者對正在培養(yǎng)的小學(xué)語文教師和已經(jīng)從教的小學(xué)語文教師進行了一些調(diào)查研究，他們普遍認為在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候進行的教學(xué)實踐如教育見習(xí)實習(xí)只是對指導(dǎo)教師及其他教師的模仿，而從業(yè)之后的教學(xué)實踐才是他們形成教學(xué)實踐能力的主要途徑。那么，就這門課程而言，筆者也一直在擔(dān)任這門課程的教學(xué)，從本身的教學(xué)實踐及師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，筆者認為，出現(xiàn)這些問題的原因有以下幾個方面：一是在課程及教學(xué)計劃的設(shè)置上，這門課程的定位過于注重理論知識，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學(xué)術(shù)性，注重的是對教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而逐漸地脫離了小學(xué)語文教學(xué)實踐和豐富的教學(xué)實踐本身。二是在教學(xué)方法上，在課堂上這門課程教師還是主要以講授的形式進行，強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，學(xué)生所獲得的教育教學(xué)理論知識往往不是在具體的教育情境或教育實踐當(dāng)中所得到的，通常都是通過老師的講授間接獲得的，那么這種被動獲得的抽象的理論知識往往也很難進入到學(xué)生的教學(xué)實踐當(dāng)中。三是在評價方法上，由于課堂上老師主要講授的是理論知識，所以在評價的時候往往過于關(guān)注對固有理論知識的記憶和理解，期末也主要是對一些理論知識的理解進行考查和測試。四是在教學(xué)時間上，《小學(xué)語文課堂教學(xué)技能》這門課程在各個學(xué)校安排的課時都不太一致，但總體課時還是偏少，教師在課堂上不僅要進行相關(guān)語文課程與教學(xué)的理論知識講解，而且還要讓學(xué)生進行一些優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻的觀摩和學(xué)習(xí)，最終留給學(xué)生自己進行課堂教學(xué)實踐的機會就比較少，學(xué)生不能將在課堂上所學(xué)到的理論知識和技巧遷移到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中。

針對以上問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行教育教學(xué)改革，切實提高《課堂教學(xué)技能》這門課程的價值。

一、理清教學(xué)內(nèi)容，突出重點，直面小學(xué)語文課堂實踐

教師首先要選擇合適的教材，理清教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點，將所要學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與學(xué)生將來的課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。例如在小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練里面，語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點。小學(xué)語文教學(xué)的各個板塊該教什么以及如何教是這門課程的教學(xué)重點，是未來的小學(xué)語文教師必須要掌握的技能。那么，教師應(yīng)該把主要的精力放在這五大領(lǐng)域的教學(xué)上，教會學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和使用相關(guān)的教學(xué)技巧。拿識字與寫字這一領(lǐng)域來說，教師在進行這一領(lǐng)域的課堂教學(xué)時首先要理清楚教學(xué)的重點是拼音教學(xué)、識字教學(xué)和寫字教學(xué)，而拼音教學(xué)、識字教學(xué)及寫字教學(xué)的重點又是什么，即教學(xué)過程的設(shè)計和要注意的問題。如寫字教學(xué)，教師要讓學(xué)生掌握寫字教學(xué)的一般過程是指導(dǎo)—示范—練寫—批改—講評，及要注意的問題是使學(xué)生具備“讀”字的能力，小學(xué)教師在課堂上要加強示范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣等。通過課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體的課堂情境中會進行筆畫教學(xué)，會應(yīng)用各種方法對小學(xué)生進行獨體字和合體字的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教育情境，增加教育實踐

師范生的教師實踐性知識和教學(xué)技能往往不是通過自上而下的教師講授被動生成的，而是需要在一定的教育情境當(dāng)中，在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過個人的主動建構(gòu)方式獲得的。所以在課堂教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教育情境，如間接的課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)模擬、微課教學(xué)視頻錄制等，將理論與實踐結(jié)合起來，提高師范生的教育實踐能力。如筆者在進行《課堂教學(xué)技能》之識字教學(xué)授課時，在講解完理論知識之后，會讓學(xué)生觀摩識字教學(xué)的視頻，學(xué)生在對識字教學(xué)有了一定的理性認識和感性認識之后，根據(jù)自己的理解設(shè)計出識字教學(xué)過程，老師再找個別同學(xué)現(xiàn)場演示識字教學(xué)應(yīng)該怎么進行。其他同學(xué)觀摩之后作出評價并提出自己的建議，這樣師范生對識字教學(xué)的認識會更深刻一些，不僅掌握了識字教學(xué)的理論知識，也在實踐中鍛煉了自己。語文課里面絕大部分是閱讀課，如何進行閱讀教學(xué)，師范生認為這一教學(xué)技能比較難掌握，那么教師可以在講授完理論知識之后，給師范生觀看一些常規(guī)的語文閱讀課教學(xué)視頻，也可以給師范生看一些語文特級教師上的比較經(jīng)典的閱讀教學(xué)課。在師范生見習(xí)的時候，注意觀察實際的課堂老師又是如何做的，這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，增加教育實踐，師范生對語文閱讀教學(xué)的認識由理論上升到了實踐，在以后實習(xí)的過程中，通過慢慢地鍛煉，師范生可以獨立地進行語文閱讀教學(xué)。

三、評價方法的多樣化

要提高師范生的課堂教學(xué)實踐能力，評價手段也是很重要的一個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的重視理論知識識記的評價手段，實際上也是教師和學(xué)生對這門課程的重新審視和思考。教師應(yīng)加強對課程的過程評價，更加關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后在教學(xué)實踐當(dāng)中對知識的理解和應(yīng)用情況，如學(xué)生對所觀摩的教學(xué)視頻的評價、對所模擬的課堂教學(xué)展開的情況，對教案的設(shè)計等。

綜上所述，筆者試圖突破師范生《課堂教學(xué)技能》原來的以理論知識為主導(dǎo)的傾向，改變傳統(tǒng)的授課觀念和模式，代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考，盡可能地讓學(xué)生在模擬的課堂實踐中體驗理論教學(xué)、感知教學(xué)規(guī)律，使這門課成為學(xué)生發(fā)展自身能力的有價值的資源。

參考文獻：

《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》汪潮主編，華東師范大學(xué)出版社，