【摘要】：小學(xué)語文作為教導(dǎo)孩子的基礎(chǔ)，占有著不可小覷的地位，讓他們通過課堂初步的認(rèn)識(shí)世界，并使學(xué)生建立一個(gè)比較基礎(chǔ)的人生價(jià)值觀，這對(duì)于孩子以后的人生成長(zhǎng)道路有著極為重要的作用。小學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)極易養(yǎng)成以后的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)以后的人生發(fā)展有不小的影響。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；高效課堂；三部曲

引言：

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，孩子不僅能夠?qū)W習(xí)到語文知識(shí)，還可以在一定情況下建立出自己的學(xué)習(xí)方式，并形成自己的性格愛好，對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，因此一個(gè)適合現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)的課堂就顯得尤為重要。而在現(xiàn)在的教學(xué)方式下，學(xué)生不愿聽講，上課分神的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其以年齡尚小的小學(xué)生為主，以至于在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，現(xiàn)在就小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效化課堂“三部曲”方式加以淺略分析?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文教材多以人教版為主，我們?cè)谶@篇文章中就以人教版教材為例，加以說明。

一、為何要做到課堂“三部曲”

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，大多數(shù)還處在于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，因?yàn)槟挲g偏小，缺乏自己的主見，沒有太多的自主意識(shí)，無法完成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校靠老師督促學(xué)習(xí)，在家里由家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)，較難做到獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果。

而課堂作為小學(xué)老師給學(xué)生教授知識(shí)最常用的途徑，自然是極為重要的，就小學(xué)人教版課程教材來說，內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說難度適中，也不是輕易就能掌握的，課堂“三部曲”通過提前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)的閱讀寫作及知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的方式做到使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容多次學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)透徹化的程度，極大地提升了小學(xué)語文課堂的高效性。

二、現(xiàn)在課堂中存在的不足

在現(xiàn)在的教學(xué)中，課堂是老師教授知識(shí)最為重要的一點(diǎn)，尤其是關(guān)于小學(xué)的語文教學(xué)，更是起著極大作用。然而現(xiàn)在的小學(xué)課堂教學(xué)仍存在著不足，對(duì)于現(xiàn)在的教師來說，教師教學(xué)方法較為古板老套，在課堂上讓學(xué)生提不起精神，沒有注意力，尤其是小學(xué)的語文課堂，因?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一般都需要有人去帶動(dòng)這些學(xué)生去學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得不足。沒有人去帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此學(xué)不下多少東西，課堂的高效性就會(huì)大打折扣。

小學(xué)學(xué)生在缺乏自主學(xué)習(xí)能力之外，在語文學(xué)習(xí)方面還存在著寫作水平較差；無法將自身的豐富想象力與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系，反而極易因?yàn)橄胂罅ωS富從而影響學(xué)習(xí)，上課時(shí)出小差。小學(xué)生的寫作水平因?yàn)閯偨佑|到讀說寫這些，即使在此時(shí)的接受學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也是有一定的不適應(yīng)性，至于想象力方面更是不能去直接制止，而應(yīng)該將其用到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)之中，提升課堂教學(xué)的高效性。

三、怎樣做好“三部曲”的實(shí)行

（一）提前預(yù)習(xí)，是高效課堂的基礎(chǔ)

1.在課堂學(xué)習(xí)前應(yīng)該將課文進(jìn)行一定基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)，如果是較難理解的一些古詩詞可以多讀幾遍。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)中王維的《九月九日憶山東兄弟》一文對(duì)于小學(xué)年齡階段的孩子還稍有難度[1]，在這時(shí)對(duì)此詩多讀幾次，再將一些自己不太來理解的地方用筆標(biāo)出來，再加以提問，上課時(shí)注意認(rèn)真聽老師講解，并加以注釋；

2.在預(yù)習(xí)時(shí)如果遇見自己所不熟悉的生字時(shí)，應(yīng)該用紅筆對(duì)其加以標(biāo)注，并可以提前在練習(xí)本上書寫多次，加深印象；

3.在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的生字加以組詞，每一個(gè)生字均應(yīng)做到三個(gè)以上的詞匯，如果做不到可以查閱字典，對(duì)其加以理解和應(yīng)用；

4.留意在預(yù)習(xí)時(shí)的自己不理解的詞語，可以自己查閱詞典對(duì)其加深理解并在課本上加上注釋，也可以在上課時(shí)做好關(guān)于這個(gè)詞語的筆記，做到預(yù)習(xí)時(shí)解決上課時(shí)的基本問題，為高效化課堂提供時(shí)間。

（二）課堂上的閱讀寫作是關(guān)鍵

1.對(duì)于學(xué)生來說，上課時(shí)間顯得尤為重要，而課堂上的閱讀則是小學(xué)語文中較為基礎(chǔ)的一部分，如果能提升學(xué)生的課堂閱讀能力，對(duì)于小學(xué)語文課堂的高效性有著重大作用，而一個(gè)好的課堂閱讀能力需要一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)于課堂教學(xué)的高效化有著不小的意義。老師在上課時(shí)應(yīng)該做到帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，長(zhǎng)篇文章則只需要抓住重點(diǎn)就可以；

2.原來的閱讀寫作形式大多是以熟悉課文為主，寫作方式也是以簡(jiǎn)單為主，并且大多數(shù)的作品千篇一律，完全沒有自己的想法，因此我們需要一個(gè)全新的閱讀寫作方式。讓學(xué)生應(yīng)該在寫作之中加入自己的想法，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┍容^好的語句，但不應(yīng)過多，避免文章主題不明，在寫作時(shí)老師應(yīng)該提前給學(xué)生講好要求，以免跑題，并應(yīng)該在學(xué)生寫完之后對(duì)其錯(cuò)誤部分加以改正，使學(xué)生寫作水平加以提升。

（三）將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相連

現(xiàn)在的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式大多以課堂上的教學(xué)為主，課堂教學(xué)環(huán)境較為沉悶，老師也大多以講課為主的教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差，并且經(jīng)常在現(xiàn)實(shí)中無法將所學(xué)到的內(nèi)容用于現(xiàn)實(shí)生活，為改善這一情況，老師上課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相連，利用發(fā)散思維的方法，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的加深[2]。例如在學(xué)習(xí)人教版課文《詠柳》一文時(shí)，可以將學(xué)生帶到有柳樹的地方讓學(xué)生對(duì)柳樹的形態(tài)特點(diǎn)加以觀察，然后帶回課堂，讓學(xué)生對(duì)柳樹進(jìn)行探討，更加明白這篇文章的意思。同時(shí)這種方式可以提升課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性，并在學(xué)生探討完后，對(duì)作者寫這篇文章的背景加以介紹，體現(xiàn)出文章的寫作含義。

四、結(jié)束語

原來的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，多種方面的問題層出不窮，想要一個(gè)較為高效的語文課堂，就應(yīng)該通過多種方式改變教學(xué)制度，在多方面讓課堂效率有所提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效化，從而使學(xué)生喜歡語文課，喜歡閱讀，在一定的程度上還可以養(yǎng)成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到能夠自主學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文課堂上按照教學(xué)方式中的“三部曲”來做，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況加以改動(dòng)，可以很好地提升課堂高效性。以此來更好地教導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)到更多知識(shí)，并在一定程度上形成一個(gè)良好人格，使其在以后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬桂蓮.充分解讀，精心預(yù)設(shè)有效課堂——小學(xué)語文閱讀教學(xué)三部曲之我見[J].教育藝術(shù)，2017，（02）：35+34.

[2]俞妍玉.小學(xué)語文課堂教學(xué)的三部曲——寫作、閱讀、說話[J].啟迪與智慧（教育），2013，（07）：79.